การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการทำงานร่วมกันของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่อง กับวิทยาศาสตร์ร่วมกับกิจกรรม Gallery Walk
คำสำคัญ:
ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์, Gallery Walk, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, ทักษะการทำงานร่วมกัน, เทคโนโลยีทางดีเอ็นเอบทคัดย่อ
ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: การจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับสถานการณ์จริง พร้อมทั้งพัฒนาการทำงานร่วมกันเป็นเป้าหมายสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21 การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาชีววิทยา เรื่องเทคโนโลยีทางดีเอ็นเอ และ 2) เปรียบเทียบทักษะการทำงานร่วมกันของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4 ก่อนและหลังได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่อง กับวิทยาศาสตร์ร่วมกับกิจกรรม Gallery Walk
ระเบียบวิธีการวิจัย: การวิจัยเป็นการวิจัยเชิงทดลองเบื้องต้น โดยใช้แบบแผนกลุ่มเดียววัดก่อนและหลังการทดลอง กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 80 คน แผนการเรียนวิทยาศาสตร์-คณิตศาสตร์ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 ซึ่งได้มาโดยการเลือกแบบกลุ่ม โดยกลุ่มตัวอย่างมีการจัดห้องเรียนที่คละความสามารถ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ร่วมกับกิจกรรม Gallery Walk จำนวน 5 แผน มีค่า I.O.C ระหว่าง 0.67 – 1.0 และมีความเหมาะสมอยู่ในระดับดีมาก 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทาง การเรียน จำนวน 30 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ระหว่าง 0.67 -1.00 มีค่าความยากง่าย (p) 0.40–0.64 ค่าอำนาจจําแนก (r) 0.35–0.72 และค่าความเชื่อมั่น (KR-20) ทั้งฉบับเท่ากับ 0.86 และ 3) แบบประเมินทักษะการทำงานร่วมกัน จำนวน 5 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) อยู่ระหว่าง 0.67–1.00 และค่าความเชื่อมั่นของแบบประเมิน (Cronbach's alpha) เท่ากับ 0.87 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที (Paired-samples t-test)
ผลการวิจัย: ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน (M = 22.87, SD = 2.57) สูงกว่าก่อนเรียน (M = 14.51, SD = 2.64) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t = 18.36, p < .001) มีค่าขนาดอิทธิพลของการจัดการเรียนรู้ในระดับสูงมาก (Cohen's d = 2.05) และ 2) นักเรียนมีทักษะการทำงานร่วมกันหลังเรียน (M = 21.09, SD = 1.94) สูงกว่าก่อนเรียน (M = 13.66, SD = 1.64) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t = 26.68, p < .001) และมีค่าขนาดอิทธิพลของการจัดการเรียนรู้ในระดับสูงมาก (Cohen's d = 2.98)
สรุปผล: การจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ร่วมกับกิจกรรม Gallery Walk ภายหลังการจัดการเรียนรู้ นักเรียนมีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าก่อนเรียน และคะแนนทักษะการทำงานร่วมกันของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน เนื่องจากเปิดโอกาสให้ผู้เรียนสืบค้น วิเคราะห์ แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และสร้างองค์ความรู้ร่วมกันจากประเด็นทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อมโยงกับบริบทของสังคม
เอกสารอ้างอิง
ภัทรพงศ์ วิริยะ และวสันต์ สรรพสุข. (2568). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับกลวิธีการเดินชมแลกเปลี่ยนเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. Journal of Lanna Societies, 3(2), 1–14.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ.
อลิษา รัชนิพนธ์, ดวงเดือน สุวรรณจินดา, และนวลจิตต์ เชาวกีรติพงศ์. (2564). ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ เรื่อง การถ่ายทอดลักษณะทางพันธุกรรม ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเกาะสิเหร่ จังหวัดภูเก็ต. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ, 21(2), 110–123.
Anantpinijwatna, A. (2026). Effects of gallery-walk in process simulation course. South
African Journal of Chemical Engineering, 55, 111–118.
Ayanoğlu, F. B., Elçin, A. E., & Elçin, Y. M. (2020). Bioethical issues in genome editing by
CRISPR-Cas9 technology. Turkish Journal of Biology, 44(2), 110–120. https://doi.org/10.3906/biy-1912-52
Badeo, J. M., & Duque, D. A. (2022). The effect of socio-scientific issues (SSI) in teaching
science: A meta-analysis study. Journal of Technology and Science Education, 12(2), 291–302. https://doi.org/10.3926/jotse.1340
Che-aron, Z., & Matcha, W. (2023). Project-based learning with gallery walk: The
association with the learning motivation and achievement. International Journal of Modern Education and Computer Science, 15(5), 1–13.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). Routledge.
Högström, P., Gericke, N., Wallin, J., & Bergman, E. (2025). Teaching socioscientific issues:
A systematic review. Science & Education, 34, 3079–3122. https://doi.org/10.1007/s11191-024-00542-y
Kumnuanek, O., Aranyawat, U., & Pongsopon, P. (2022). Study of students’ moral
reasoning on modern biotechnology applications using bioethics for informed decision modules. Journal of Turkish Science Education, 19(2), 511–524.
https://doi.org/10.36681/tused.2022.134
Nomsoor, M. M., Bello, G., & Mohammed, S. M. (2021). Effects of gallery walk instructional strategy on senior school students’ achievement in cell division in Ilorin, Nigeria. Journal of Biology Education, 4(2), 109–123. https://doi.org/10.21043/jobe.v4i2.10816
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). PISA 2022
assessment and analytical framework. OECD Publishing.
Presley, M. L., Sickel, A. J., Muslu, N., Merle-Johnson, D., Witzig, S. B., Izci, K., & Sadler,
T. D. (2013). A framework for socio-scientific issues-based education. Science Educator, 22(1), 26–32.
Sadler, T. D. (2011). Socio-scientific issues in the classroom: Teaching, learning and
research. Springer.
Schenk, L., Hamza, K., Arvanitis, L., Lundegård, I., Wojcik, A., & Haglund, K. (2021).
Socioscientific issues in science education: An opportunity to incorporate education about risk and risk analysis? Risk Analysis, 41(12), 2209–2219.
https://doi.org/10.1111/risa.13737
Susilawati, S., Aznam, N., Paidi, P., & Irwanto, I. (2021). Socio-scientific issues as a vehicle
to promote soft skills and environmental awareness. European Journal of Educational Research, 10(1), 161–174. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.161
Tan, W. A., & Perrault, S. (2025). Enhancing student engagement through a gallery walk:
Applying multiple strategies to communicate scientific concepts. Journal of Microbiology & Biology Education, 26(2), Article e00207-24.
https://doi.org/10.1128/jmbe.00207-24
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2020). Education for
sustainable development: A roadmap. UNESCO.
Viehmann, C., Fernández-Cárdenas, J. M., & Reynaga-Peña, C. G. (2024). The use of
socioscientific issues in science lessons: A scoping review. Sustainability, 16(14), Article 5827. https://doi.org/10.3390/su16145827
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A
research-based framework for socioscientific issues education. Science Education, 89(3), 357–377. https://doi.org/10.1002/sce.20048
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 Journal for Developing the Social and Community
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์เป็นของผู้ประพันธ์บทความ
