The การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมเสริมสร้างสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL: Content and Language Integrated Learning)  เพื่อพัฒนาการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ สำหรับครูระดับประถมศึกษา  สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์เขต 3

Natnicha Chaikhirin; Nattachai  Jantachum; Tipaporn  Sujaree

Authors

Natnicha Chaikhirin Rajabhat Mahasarakham University
Nattachai Jantachum Rajhabhat Mahasarakham University
Tipaporn Sujaree Rajabhat Mahasarakham University

Keywords:

Training curriculum, Competency in learning management, Content and Language Integrated Learning, English reading comprehension

Abstract

Background and Aims: This research aimed to: 1) study the current state and the desired state, and the needs with regard to teacher competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension, 2) develop a training curriculum for teachers' competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension, 3) implement the training curriculum for teachers' competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension and 4)evaluate the training curriculum for teachers' competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension.

Methodology: The research was conducted in four phases: Phase 1: fundamental data study; Phase 2: training curriculum development; Phase 3: training curriculum implementation; and Phase 4: training curriculum evaluation. A target group was 30 primary English teachers from schools under the Surin Primary Educational Service Area Office 3, selected by purposive sampling through voluntary participation with school administrator cooperation. Research tools were training curriculum, tests, assessment forms, competency measurement tools, and training curriculum evaluation forms. Statistics used for data analysis include percentage, mean, standard deviation, and t-test (Dependent Samples).

Results: 1. Teacher competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension of 3 domains, 10 competencies, and 33 indicators as follows: 1) Knowledge domain with 5 competencies and 19 indicators, 2) Skills domain with 4 competencies and 10 indicators, and 3) Attitude domain with 1 competency and 4 indicators. The study of the current state and the desired state, and needs regarding teacher competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension that the current state of teacher competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension. was overall at a low level ( = 1.95, S.D. = 0.37). The desired state of teacher competencies in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension was overall at a high level ( = 4.87, S.D. = 0.03), and teachers demonstrated a need for development in all competencies with regard to Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension. 2. The training curriculum for teacher competencies Content and Language Integrated Learning (CLIL) for English Reading Comprehension consisted of 6 components: 1) Principles, 2) Objectives, 3) Content, 4) Learning activities, 5) Media, innovations, and learning resources and 6) Measurement and evaluation. The content consisted of 5 learning units totaling 24 hours: Unit
1 - Covering fundamental CLIL knowledge (3 hours), Unit 2 - principles of developing English reading comprehension through CLIL (6 hours), Unit 3 - Media and innovations
(6 hours), Unit 4 - Lesson plan design (6 hours) and Unit 5 - Lesson plan presentation
(6 hours). Learning activities were designed based on experiential learning, cooperative learning, social constructivism, learning by doing, and presentation. 3. The results of the curriculum implementation indicated that teachers’ knowledge competency after training was significantly higher than before training at the .01 level of statistical significance. Teachers’ skills competency was at a high level

( = 4.55, S.D. = 0.55). Overall attitude competencies were at a high level ( = 4.80, S.D. = 0.11), with post-training attitudes higher than pre-training attitudes. Overall satisfaction with the training curriculum was at the highest level ( = 4.52, S.D. = 0.51) 4. The evaluation results of the training curriculum showed that the overall was at the highest level ( = 4.60, S.D. = 0.21).

Conclusion: The developed training curriculum is consistent with the identified needs and effectively enhances teachers' competence in Content and Language Integrated Learning (CLIL) for improving English reading comprehension. It has the potential for further application and development.

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ:โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

คามเคียน, อรพรรณ. (2553). การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษและการประเมินทักษะการพูดใน บริบทประเทศไทย: มุมมองของครูไทย. วารสารการสอนภาษาอังกฤษ, 3(1), 184–190.

ฉวีวรรณ คูหาภินันท์. (2542). การพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย.

พุทธุมาศ, พิณทิพย์. (2550). การจัดการศึกษาสองภาษาในประเทศไทย: แนวทางการพัฒนาครู.กระทรวงศึกษาธิการ.

ราชกิจจานุเบกษา. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. 116 (ตอนที่ 74 ก). (น. 13–15).

สุนันทา มั่นเศรษฐวิทย์. (2545). การส่งเสริมการอ่านเพื่อการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย.

สุพรรษา ศรประเสริฐ. (2558). การอ่านเพื่อความเข้าใจ: แนวคิดและการสอน. กรุงเทพฯ.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). รายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กระทรวงศึกษาธิการ.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2561). แนวทางการพัฒนาครูเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาไทยในศตวรรษที่ 21. สำนักนายกรัฐมนตรี.

Crystal, D. (2003). English as a global language (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Dalton-Puffer, C. (2011). Content-and-language integrated learning: From practice to principles? Annual Review of Applied Linguistics, 31, 182–204.

Eskey, D. E. (1979). A model program for teaching advanced reading to students of English as a foreign language. Language Learning, 29(1), 177–188.

Gierlinger, E. (2015). The multilingual turn in CLIL: Moving towards a translingual practice. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 18(3), 297–311.

Grabe, W. (2014). Key issues in L2 reading development. In X. Deng & R. A. Anderson (Eds.), Second language reading research (pp. 5–30). New York: Routledge.

Khamkhien, A. (2010). Thai learners’ English productive skills: Research and implications. English Language Teaching, 3(3), 1–12.

Lorenzo, F., Casal, S., & Moore, P. (2009). The effects of content and language integrated learning in European education: Key findings from the Andalusian bilingual sections evaluation project. Applied Linguistics, 31(3), 418–442.

Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., & Frigols, M. J. (2010). European framework for CLIL teacher education. Graz: European Centre for Modern Languages.

Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL reading and writing. New York: Routledge.

OECD. (2018). PISA 2018 results: What students know and can do (Volume I).Paris:OECD Publishing.

Punthumasen, P. (2007). International program for teacher education: An approach to tackling problems of English education in Thailand. Journal of Education, 2(1), 19–34.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). รายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน. กระทรวงศึกษาธิการ.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2561). แนวทางการพัฒนาครูเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาไทย ในศตวรรษที่ 21. สำนักนายกรัฐมนตรี.