DEVELOPMENT OF AN ACTIVE LEARNING MODEL BASED ON THE K-SLAVE CONCEPT TO ENHANCE INNOVATIVE CREATIVE THINKING FOR LEARNING MANAGEMENT OF GRADUATE STUDENT TEACHERS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: 1) Develop an active learning management model based on the K-SLAVE concept for graduate student teachers; 2) Examine the effects of implementing the model based on the K-SLAVE concept for graduate student teachers; and 3) Evaluate graduate student teachers’ satisfaction with the K-SLAVE–based active learning model. The study employed a research-and-development design with a mixed-methods approach, conducted in two phases. Phase 1 involved developing the K-SLAVE active learning model through a review and analysis of relevant theories and literature, drafting the model comprising five components, and validating its quality through expert review by five specialists. Phase II consisted of implementing the model with 25 graduate student teachers. The research instruments included: 1) 5 Active learning lesson plans, 2) A learning innovation creative skills assessment form, and 3) A graduate student teachers' satisfaction assessment form regarding the K-SLAVE active learning model. Data were analyzed using descriptive statistics, inferential statistics (t-test), and qualitative content analysis. The findings revealed that: 1) The developed learning management model comprised five components: rationale and significance, principles, objectives, learning procedures, and measurement and evaluation. The model was rated at the highest level of appropriateness by the experts. and 2) The participants’ innovative learning design skills, both overall and by dimension, showed significantly higher post-test scores than pre-test scores. The results were consistent with peer and instructor evaluations, which also indicated that the participants demonstrated innovative learning design skills at the highest level. Furthermore, the participants’ satisfaction with the K-SLAVE–based active learning model was at the highest level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
คะเณยะ อ่อนนาง. (2567). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นกิจกรรม เพื่อส่งเสริมการเป็นผู้สร้างสรรค์นวัตกรรมในวิชาภาษาไทย สำหรับนักศึกษา สาขาวิชาการประถมศึกษา. วารสาร มจร สังคมศาสตร์ปริทรรศน์, 13(5), 42-54.
นิภาพร กุลสมบูรณ์ และสุวิมล ว่องวาณิช. (2565). Active Learning: จากความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน สู่ปรัชญาและทฤษฎีรากฐาน ตั้งทิศให้ถูก เพื่อไม่ทิ้งครูให้หลงทางอีกต่อไป. คุรุสภาวิทยาจารย์, 3(2), 1-17.
วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2562). การพัฒนาทักษะสร้างสรรค์นวัตกรรม. กรุงเทพมหานคร: ศูนย์ผู้นำนวัตกรรมหลักสูตรและการเรียนรู้.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษามหาสารคาม. (2562). รายงานผลการดำเนินงาน. มหาสารคาม: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษามหาสารคาม.
สุดาพร ปัญญาพฤกษ์. (2562). การพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning สำหรับนักศึกษาวิชาชีพครู คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. วารสารศึกษาปริทัศน์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์, 34(2), 31-40.
อัปสร อินทิแสง และคณะ. (2567). การศึกษาพฤติกรรมและความพึงพอใจของนักศึกษาต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบเชิงรุก (Active Learning). วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา, 7(2), 374-383.
Bloom, B. S. et al. (1956). Taxonomy Of Educational Objectives. New York: David McKay Co Inc.
Bonwell, C. C. & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC, Higher Education Report n. 1. Washington, DC: George Washington University.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for languages: Learning, teaching, assessment. (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Covey, S. R. (1989). The 7 Habits of Highly Effective People. New York: Simon and Schuster.
Denzin, N. K. (1978). The research act: a theoretical introduction to sociological methods. New York: McGraw-Hill.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: Changing the way you think to fulfil your potential. Retrieved September 29, 2025, from https://shorturl.asia/oGMCy
Furrer, C. & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162.
Holland, J. L. (1997). Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and Work Environments. (3rd ed.). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Kolb, D. A. (2014). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. (2nd ed.). New Jersey: FT Press.
Likert, R. (1967). The Human Organization: Its Management and Value. New York: McGraw-Hill Book.
Nonaka, I. & Takeuchi, H. (1995). The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York: Oxford University Press.
The Partnership for 21st Century Learning. (2019). Partnership for 21st Century Learning Frameworks & Resources. Retrieved September 29, 2025, from https://shorturl.asia/lH7j8
UNESCO. (2018). UNESCO Competency Framework for Teachers: Version 3. UNESCO. Retrieved September 29, 2025, from https://shorturl.asia/2hk6C
Vygotsky, L. S. (1978).Zone of proximal development: A new approach. In M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner & E. Souberman (Eds.), Mind in society: The development of higher psychological processes (pp. 84 - 91). Cambridge: Harvard University Press.
