แนวปฏิบัติที่ดีในการบริหารวิชาการเพื่อส่งเสริมทักษะแห่งอนาคตของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาปทุมธานี

กาญจนา  กันไชย; จันทรัศม์  ภูติอริยวัฒน์

doi:10.60027/iarj.2026.e302423

ผู้แต่ง

กาญจนา กันไชย คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ https://orcid.org/0009-0007-1206-510X
จันทรัศม์ ภูติอริยวัฒน์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ https://orcid.org/0009-0001-6094-0294

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2026.e302423

คำสำคัญ:

การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน, องค์ประกอบทักษะแห่งอนาคต, แนวปฏิบัติที่ดีของการบริหารวิชาการ, การศึกษาระดับมัธยมศึกษา, ทักษะแห่งอนาคต, การบริหารงานวิชาการ

บทคัดย่อ

ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี โลกาภิวัตน์ และการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของทักษะแห่งอนาคตในฐานะสมรรถนะที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการปรับตัวให้เข้ากับความท้าทายและโอกาสที่ซับซ้อนในศตวรรษที่ 21 สถาบันการศึกษาจึงต้องการแนวทางการบริหารจัดการด้านวิชาการที่มีประสิทธิภาพเพื่อส่งเสริมทักษะเหล่านี้ในหมู่นักเรียนอย่างเป็นระบบ งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ตรวจสอบโครงสร้างปัจจัยเชิงยืนยันของทักษะแห่งอนาคตในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตการศึกษาปทุมธานี และ (2) เสนอแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการบริหารจัดการด้านวิชาการเพื่อส่งเสริมทักษะแห่งอนาคตในหมู่นักเรียนเหล่านี้

ระเบียบวิธีวิจัย: ใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสานในสองขั้นตอน ขั้นตอนที่ 1 ใช้แนวทางเชิงปริมาณ โดยมีครู 335 คนจากโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตการศึกษาปทุมธานีเข้าร่วม ผู้เข้าร่วมได้รับการคัดเลือกโดยวิธีการสุ่มแบบแบ่งชั้น ข้อมูลถูกเก็บรวบรวมโดยใช้แบบสอบถามแบบให้คะแนนห้าจุด และวิเคราะห์โดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัยเชิงยืนยัน (CFA) ในระยะที่สอง การวิจัยใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ โดยการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างกับผู้ให้ข้อมูลหลัก 5 คน ได้แก่ ผู้บริหารการศึกษา ผู้บริหารโรงเรียน ผู้กำกับดูแลการศึกษา หัวหน้าฝ่ายวิชาการ และครูที่ได้รับการยอมรับว่ามีแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการส่งเสริมทักษะแห่งอนาคต ข้อมูลเชิงคุณภาพได้รับการวิเคราะห์โดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา

ผลการวิจัย: ผลการวิจัยพบว่า ทักษะแห่งอนาคตของนักเรียนมัธยมศึกษาประกอบด้วย 11 องค์ประกอบ โดยเรียงลำดับตามค่าสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนักมาตรฐานดังนี้: ทักษะการอ่านออกเขียนได้ ทักษะความเห็นอกเห็นใจ ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ทักษะความฉลาดทางอารมณ์ ทักษะการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ทักษะการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ทักษะการรู้หนังสือดิจิทัล ทักษะการทำงานร่วมกัน ทักษะการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ทักษะความยืดหยุ่นและความเพียรพยายาม และทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ แบบจำลองการวัดแสดงให้เห็นว่ามีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์เป็นอย่างดี (χ²/df = 0.96, p = .835, CFI = 1.00, GFI = 0.92, AGFI = 0.90, RMSEA = 0.000, SRMR = 0.042) นอกจากนี้ แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการบริหารการศึกษาเพื่อส่งเสริมทักษะแห่งอนาคตประกอบด้วยมิติสำคัญ 6 ประการ ได้แก่ การพัฒนาหลักสูตร การจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมินผล การพัฒนาวิชาชีพครู การใช้เทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา และการสร้างเครือข่ายความร่วมมือ

สรุปผล: ทักษะแห่งอนาคตของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเป็นทักษะที่มีหลายมิติ และสามารถพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการบริหารการศึกษาอย่างครอบคลุม แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดที่เสนอแนะนี้เป็นแนวทางปฏิบัติสำหรับสถาบันการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายในการพัฒนาทักษะแห่งอนาคตของนักเรียนอย่างเป็นระบบ และเตรียมความพร้อมให้พวกเขาประสบความสำเร็จอย่างยั่งยืนในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

เอกสารอ้างอิง

กฤชกร ไพคำนาม, และสุรางคนา มัณยานนท์. (2565). การบริหารงานวิชาการเพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ของศูนย์เครือข่ายกุดบาก สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 1. วารสารวิทยาการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, 2(1), 55–70.

ชวลิต ขอดศิริ. (2567). การจัดการเรียนรู้แนวใหม่เพื่อเสริมสร้างทักษะแห่งโลกอนาคต. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่, 10(2), 15–30.

นุจรี นูวบุตร, และวรรณรี ปานศิริ. (2566). การบริหารงานวิชาการที่ส่งผลต่อทักษะในศตวรรษที่ 21 ของสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์. วารสารวิชาการการจัดการภาครัฐและเอกชน, 5(3), 246–260.

ศศิมา สุขสว่าง. (2560). VUCA World ความท้าทายสำหรับผู้นำยุคใหม่. HCD Innovation. https://www.sasimasuk.com/16523915/vuca-world

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2566). ผลสำรวจทักษะที่จำเป็นแห่งอนาคต (Future Skill) ของคนไทยช่วงวัยเรียนและวัยรุ่น. กระทรวงศึกษาธิการ. https://www.onec.go.th/th.php/book/BookView/2011

สุกัญญา แช่มช้อย. (2565). การบริหารวิชาการที่ตอบสนองการเปลี่ยนแปลงของโลกยุคพลิกผัน. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

อำนวย มีราคา, ศราวุฒิ โภคา, ชาญวิทย์ หมุนอุดม, และปราณี คนสวย. (2568). การบริหารสถานศึกษาแนวใหม่เพื่อเสริมสร้างทักษะแห่งโลกอนาคต. วารสาร มจร การพัฒนาสังคม, 10(1), 1–10. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/mcjou/article/view/286020

Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Westview Press.

Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS, and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programming (2nd ed.). Routledge.

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94(Suppl.), S95–S120. https://doi.org/10.1086/228943

Decety, J., & Jackson, P. L. (2004). The functional architecture of human empathy. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews, 3(2), 71–100. https://doi.org/10.1177/1534582304267187

Duckworth, A. (2016). Grit: The power of passion and perseverance. Scribner.

Ehlers, U.-D. (2020). Future skills: The future of learning and higher education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-50244-7

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.

Gorton, R. A. (1983). School leadership and administration: Important concepts, case studies, and simulations. Wm. C. Brown.

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson Prentice Hall.

Halpern, D. F. (2014). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (5th ed.). Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9781315805733

Herlinawati, H., Marwa, M., Ismail, N., Junaidi, J., Liza, L. O., & Situmorang, D. D. B. (2024). The integration of 21st-century skills in the curriculum of education. Heliyon, 10(15), Article e35148. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e35148

Huang, B., Jong, M. S.-Y., King, R. B., Chai, C. S., & Jiang, M. Y.-C. (2022). Promoting secondary students’ twenty-first century skills and STEM career interests through a crossover program of STEM and community service education. Frontiers in Psychology, 13, Article 903252. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.903252

Kotsiou, A., Panagiotakopoulos, C., Kotsiantis, S., & Pierrakeas, C. (2022). A scoping review of future skills frameworks. Irish Educational Studies, 41(1), 171–186. https://doi.org/10.1080/03323315.2021.2022522

Lankshear, C., & Knobel, M. (2011). New literacies: Everyday practices and social learning (3rd ed.). Open University Press.

Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22(140), 1–55.

Marr, B. (2022). Future skills: The 20 skills and competencies everyone needs to succeed in a digital world. Wiley.

National Communication Association. (2012). Speaking and listening competencies for college students. National Communication Association.

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper_MAIN.pdf

Ribble, M. (2015). Digital citizenship in schools: Nine elements all students should know (3rd ed.). International Society for Technology in Education.

Stiggins, R. J. (2005). Student-involved assessment for learning (4th ed.). Pearson Prentice Hall.

UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707

UNICEF. (2017). Life skills and citizenship education in the Middle East and North Africa. United Nations Children’s Fund.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. World Economic Forum. https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2020/

Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (3rd ed.). Harper & Row.