โมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน
คำสำคัญ:
โมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้, ครูกล้าสอน, การเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงบทคัดย่อ
การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อ ศึกษาองค์ประกอบและออกแบบพัฒนาโมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการ ครูกล้าสอน การวิจัยมี 2 ขั้นตอนคือ 1) ศึกษาองค์ประกอบการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน และ 2) ออกแบบพัฒนาโมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน ซึ่งมี 4 ขั้นตอนย่อย คือ 1) วิเคราะห์ข้อมูล 2) สังเคราะห์ข้อมูล 3) สร้างโมเดล และ 4) ประเมินโมเดล แหล่งข้อมูลได้แก่ กลุ่มผู้ทรงคุณวุฒิและผู้เชี่ยวชาญเพื่อสัมภาษณ์ และโครงการครูกล้าสอน เครื่องมือที่ใช้คือแบบสัมภาษณ์ แบบสังเกตการณ์ และแบบประเมินโมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน มี 6 องค์ประกอบ 1) ผู้เรียน 2) ผู้สอน/กระบวนกร3) เนื้อหา 4) กิจกรรมการเรียนรู้ 5) สื่อ/แหล่งการเรียนรู้และ 6) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ 2. โมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน ประกอบด้วย 8 ส่วนคือ 1) บริบทบทบาทของครูผู้สอน ผู้เรียน และนิเวศการเรียนรู้ 2) เป้าหมาย 3) หลักการ 4) วัตถุประสงค์ 5) ปัจจัยนำเข้า ได้แก่ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงด้านในองค์ประกอบการจัดกระบวนการเรียนรู้ และโครงการครูกล้าสอน 6) กระบวนการ ได้แก่ ชุดการเรียนรู้ ครูผู้ตื่นรู้ในตน ครูผู้ตั้งคำถามทรงพลัง ครูผู้ออกแบบการเรียนรู้ และเสริมพลังชุมชนครูกล้าสอน 7) ผลลัพธ์ ได้แก่ คุณลักษณะที่เกิดขึ้น กับผู้เข้าร่วมโครงการ คือ การออกแบบและสร้างพื้นที่ปลอดภัยในการเรียนรู้ การสะท้อนคิดตนเอง การยอมรับและเห็นคุณค่าในตนเอง การฟังอย่างลึกซึ้ง การเข้าใจผู้อื่น การสื่อสารอย่างสันติ และความสามารถในการตั้งคำถามทรงพลัง และ 8) ผลย้อนกลับ 3. ผลการประเมินโมเดลการจัดกระบวนการเรียนรู้โครงการครูกล้าสอน พบว่าโดยรวมอยู่ในระดับมาก (= 4.50)
เอกสารอ้างอิง
โครงการครูกล้าสอน. (2560). รู้จักครูกล้าสอน. สืบค้นเมื่อ 15 มกราคม 2563, จาก https://www.kruklasorn.org
จิรัฐกาล พงศ์ภคเธียร. (2553). จิตตปัญญาศึกษา: การเรียนรู้สู่จิตสำนึกใหม่. กรุงเทพฯ: แปลนพริ้นติ้ง.
จุมพล พูลภัทรชีวิน. (2551). จิตตปัญญาศึกษา : รุ่งอรุณแห่งจิตสำนึกใหม่ทางการศึกษา. สืบค้นเมื่อ 10 มกราคม 2563,
จาก http://www.jitwiwat.blogpost.com/2008/10/blog-post_24.html>
ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2553). การจัดระบบทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 6). นนทบุรี:มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
ณัฐฬส วังวิญญู และคณะ. (2550). คู่มือกระบวนกรศาสตร์และศิลป์แห่งการหันหน้าเข้าหากัน. กรุงเทพฯ: วังน้ำชา.
ธนา นิลชัยโกวิทย์. (2552). ศิลปะการจัดกระบานการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง: คู่มือกระบวนกรจิตตปัญญา. นครปฐม: เอสพีเอ็นการพิมพ์.
มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. (2562). โครงการก่อการครู. สืบค้นเมื่อ 15 มกราคม 2563, จาก https://www.lsed.tu.ac.th
วิจักขณ์ พานิช. (2551). เรียนรู้ด้วยใจอย่างใคร่ครวญ (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
วิศิษฐ์ วังวิญญู. (2553). โลกปัญญาจิตที่วิศิษฐ์ลิขิตเอง. กรุงเทพฯ: วังน้ำชา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2558). สถานภาพการผลิตและพัฒนาครูในประเทศไทย. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
Cranton, P. (2006). Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults (2nd ed.). San Francisco, CA: John Wiley&Sons, Inc.
Cranton, P. (1996). Professional Development as Transformative Learning: New Perspective for Teachers of Adults. San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.
Carl, J. (1933). Modern Man in Search of a Soul. New York: Harvest.
McAllister, M. (2011). STAR: A transformative learning framework for nurse educators. Journal of Transformative Education, 9(1), 42-58.
Mezirow, J. (1978). Perspective transformation. Adult Education, 28(2), 100-110.
Parker, J. (2007). The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher's Life.
th Anniversary Edition. Bangkok: Suan Ngeun Mee Ma.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎร้อยเอ็ด
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฎร้อยเอ็ด และคณาจารย์ท่านอื่นๆในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
