กิจกรรมการอ่านเชิงกลยุทธ์เพื่อส่งเสริมความเข้าใจขั้นสูงของนักศึกษาไทย
คำสำคัญ:
กิจกรรมการอ่านเชิงกลยุทธ์, ความเข้าใจขั้นสูง, กิจกรรมการอ่านเพื่อการเขียนบทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ของงานวิจัยแบบผสมผสานนี้ คือ 1) เพื่อพัฒนากิจกรรมการอ่านเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาการอ่าน เพื่อความเข้าใจขั้นสูงของนักศึกษา และ 2) เพื่อศึกษาประสิทธิภาพ ของกิจกรรมการอ่านเพื่อการเขียนที่ส่งผลต่อความเข้าใจขั้นสูง ของนักศึกษา กลุ่มเป้าหมาย คือ นักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษ จำนวน 15 คน ได้มาจากการสุ่มจากประชากรจำนวนทั้งสิ้น 52 คน ซึ่งเป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 3 สาขาวิชาภาษาอังกฤษ คณะครศุาสตร์ ในปีการศึกษา 2558 เครื่องมือวิจัย คือ กิจกรรม การอ่านเพื่อการเขียนการทดสอบก่อนและหลังเรียน แบบสอบถาม และการสัมภาษณ์ ข้อมูลเชิงปริมาณจะนำมาวิเคราะห์โดยการ เปรียบเทียบผลการทดสอบก่อนและหลังเรียน (t-test) ค่าเฉลี่ย () ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน(S.D.) ข้อมูลเชิงคุณภาพวิเคราะห์ โดยการใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) กิจกรรม การอ่านเชิงกลยุทธ์สามารถพัฒนาความเข้าใจขั้นสูงของ นักศึกษาอย่างมีนัยสำคัญทางสถติที่ระดับ .01 และ 2) กิจกรรม การอ่านเพื่อการเขียนสามารถส่งเสริมความเข้าใจขั้นสูงของ นักศึกษากลุ่มเก่ง และปานกลางในระดับสูง (
=4.18,
= 3.56) ตามลำดับ นอกจากนี้ นักศึกษายังมีทัศนคติเชิงบวก กับกิจกรรมการอ่านเชิงกลยุทธ์ด้วย
เอกสารอ้างอิง
Brown, D. L. and Brigg, L. D. (1989). Success in Reading: Four Characteristics of Strategic Readers. Reading Horizons. 30(1) : 28-37.
Condon, W., and Kelly-Riley, D. (2004). Assessing and teaching what we value: The relationship between college-level writing and critical thinking abilities. Assessing Writing. 9 : 56–75.
Danvivath, U. (1998). Reading and Writing from Overlapping Texts. Doctoral Dissertation, Victoria University of Wellington, Australia.
Flower, L. (1990). Introduction: Studying cognition in context. In L. Flower, V. Stein, J.Ackerman, M. J. Kantz, K. McCormick, & W. C. Peck (Eds.), Reading-to-write: Exploring a cognitive and social process (pp. 3-31). New York: Oxford University Press.
Foo, P. W., Mora, J. J., and Tkacz, S. (1994). Student study techniques and the generation effect. Journal of Educational Psychology. 86(4) : 567-576.
Liaw, M. (2007). Content-based reading and writing for critical thinking skills in an EFL context. English Teaching and Learning. 31(2) : 45-87.
Lo, Y. (2011). An analysis of Effective and Less Effective EFL Writers’ Processes and Products for a Reading-to-Write Task. Electronic Journal of Foreign Language Teaching. 8(2) : 154-169.
Loranger, A. L. (1994). The study strategies of successful and unsuccessful high school students. Journal of Educational Psychology. 88(1) : 347-360.
Mayer, R. E. (1992). Guiding students’ cognitive processing of scientific information in text. In M. Pressley, K. R. Harris, and J.T. Guthrie (Eds.), Promoting academic competence and literacy in school. 243-258.
Mayer, R. E. (1996). Learners as information processors: Legacies and limitation of educational psychology’s second metaphor. Educational Psychologist. 31 : 151-161.
Plakans, L. (2009). The role of reading strategies in integrated L2 writing tasks. Journal of English for Academic Purposes. 1-15.
Spivey, N. N. (1997). The Constructivist metaphor: Reading writing and the making of meaning. San Diego, CA : Academic press.
Spivey, N. N. and King, J. R. (1989). Readers as writers composing from sources structure in professional reading. Journal of Research in Reading. 21(2) : 109-120.
Tilfarlioglu, F. Y. (2007). Enhancing Reading Comprehension through Task-Based Writing Activities: An Experimental Study. The Reading Matrix. 7(3) : 134-152.
Wannathong, N. (2015). Cognitive Reading Strategies and Thai EFL Learners. Sakon Nakhon Graduate Studies Journal. 61(13) : 93-100.
Zhou, L. (2008). Effects of Reading Tasks on Chinese EFL Students’ Reading Comprehension. Doctoral Dissertation, Suranaree University of Technology, Thailand.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎร้อยเอ็ด
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฎร้อยเอ็ด และคณาจารย์ท่านอื่นๆในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
