การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบผสมผสานเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกบนฐานแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้เพื่อยกระดับคุณภาพนักเรียนในโรงเรียนมาตรฐานสากล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาร้อยเอ็ด
คำสำคัญ:
การนิเทศแบบผสมผสาน, การจัดการเรียนรู้เชิงรุก, ชุมชนแห่งการเรียนรู้, โรงเรียนมาตรฐานสากลบทคัดย่อ
ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: การกำกับดูแลทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการยกระดับคุณภาพการสอนและผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนมาตรฐานระดับโลกที่เน้นการเรียนรู้เชิงรุกและทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 อย่างไรก็ตาม แนวทางการกำกับดูแลแบบดั้งเดิมมักเผชิญกับข้อจำกัด เช่น ภาระงานของครู ข้อจำกัดด้านเวลา และการขาดการบูรณาการกับเป้าหมายการพัฒนาโรงเรียน ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการกำกับดูแลที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่บูรณาการเทคโนโลยีเข้ากับหลักการเรียนรู้แบบร่วมมือภายใต้แนวคิดโรงเรียนเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ (School as Learning Community: SLC) การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ตรวจสอบสถานะปัจจุบัน สถานะที่พึงประสงค์ และความต้องการลำดับความสำคัญของการกำกับดูแลทางการศึกษา (2) พัฒนารูปแบบการกำกับดูแลแบบผสมผสานเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงรุกบนพื้นฐานของแนวคิดโรงเรียนเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ (3) ศึกษาผลของการนำรูปแบบดังกล่าวไปใช้ และ (4) ประเมินและขยายรูปแบบที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนมาตรฐานระดับโลกภายใต้สำนักงานเขตการศึกษามัธยมศึกษาจังหวัดโรยเอ็ด
ระเบียบวิธีวิจัย: การวิจัยนี้ใช้การออกแบบการวิจัยและพัฒนา (R&D) ซึ่งดำเนินการในสี่ขั้นตอน
กลุ่มตัวอย่างในขั้นตอนการดำเนินงานประกอบด้วยผู้บริหารและครู 66 คนจากโรงเรียนมาตรฐานระดับโลก 7 แห่ง และนักเรียน 420 คน เครื่องมือวิจัยประกอบด้วยแบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ และแบบประเมิน ข้อมูลเชิงปริมาณได้รับการวิเคราะห์โดยใช้ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และดัชนีความต้องการลำดับความสำคัญที่ปรับปรุงแล้ว (PNImodified) ในขณะที่ข้อมูลเชิงคุณภาพได้รับการวิเคราะห์ผ่านการวิเคราะห์เนื้อหา
ผลลัพธ์: ผลการวิจัยพบว่าสถานะการกำกับดูแลที่พึงประสงค์นั้นสูงกว่าสถานะปัจจุบันในทุกด้าน โดยมีความต้องการลำดับความสำคัญสูงสุดในด้านการระบุปัญหาและการประเมินความต้องการ รูปแบบการกำกับดูแลแบบผสมผสานที่พัฒนาขึ้น ซึ่งรู้จักกันในชื่อแบบจำลอง SO ได้บูรณาการสามมิติ (การกำกับดูแลตามวาระ การกำกับดูแลตามหน้าที่ และการกำกับดูแลตามพื้นที่) ประกอบด้วยกระบวนการกำกับดูแล 10 ขั้นตอนและเทคนิคการกำกับดูแล 6 ประการ ผลการนำไปใช้แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการเรียนรู้เชิงรุกของครูและคุณภาพของโรงเรียนตามเกณฑ์มาตรฐานระดับโลกอยู่ในระดับสูงสุด
การประเมินแบบจำลองบ่งชี้ถึงระดับประโยชน์ ความเป็นไปได้ ความเหมาะสม และความถูกต้องแม่นยำที่สูง และแบบจำลองนี้ได้รับการขยายไปยังโรงเรียนอื่น ๆ ได้สำเร็จ
สรุปผล: รูปแบบการกำกับดูแลแบบผสมผสานที่พัฒนาขึ้นในงานวิจัยนี้ ช่วยเพิ่มพูนสมรรถนะการเรียนรู้เชิงรุกของครูได้อย่างมีประสิทธิภาพ และปรับปรุงคุณภาพโรงเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายของโรงเรียนมาตรฐานระดับโลก รูปแบบ SO แสดงให้เห็นถึงศักยภาพที่แข็งแกร่งในฐานะกรอบการกำกับดูแลที่ยั่งยืนและปรับเปลี่ยนได้ ซึ่งสนับสนุนวัฒนธรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือและการพัฒนาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
จันทรานี สงวนนาม. (2553). ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการบริหารสถานศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 3). บุ๊คพอยท์.
ทิศนา แขมณี. (2560). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 21). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
รัตนะ บัวสนธ์. (2564). การวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 5). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วชิรา เครือคำอ้าย. (2562). การพัฒนารูปแบบการนิเทศโดยใช้กระบวนการชี้แนะและระบบพี่เลี้ยงเพื่อส่งเสริมศักยภาพการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จังหวัดเชียงใหม่. วารสารสมาคมนักวิจัย, 24(1), 121–135.
วาโร เพ็งสวัสดิ์. (2557). การวิจัยทางการบริหารการศึกษา. โรงพิมพ์สมศักดิ์การพิมพ์.
สงัด อุทรานันท์. (2530). การนิเทศการศึกษา: หลักการ ทฤษฎีและปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 2). มิตรสยาม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553a). คู่มือการขับเคลื่อนกลยุทธ์ โรงเรียนมาตรฐานสากล. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553b). การพัฒนาศึกษานิเทศก์แนวใหม่. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553ก). คู่มือการขับเคลื่อนกลยุทธ์ โรงเรียนมาตรฐานสากล. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553ก). คู่มือการขับเคลื่อนกลยุทธ์ โรงเรียนมาตรฐานสากล. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553ข). การพัฒนาศึกษานิเทศก์แนวใหม่. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.
สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย. (2561). แนวทางการดำเนินงานโรงเรียนมาตรฐานสากล (World-Class Standard School) ปรับปรุง พ.ศ. 2561. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Reports.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2016). Supervision and instructional leadership: A developmental approach (10th ed.). Pearson.
Harris, B. M. (1985). Supervisory behavior in education (3rd ed.). Prentice-Hall.
Kinlaw, D. C. (1995). The practice of empowerment: Making the most of human competence. Gower Publishing.
Meyers, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting active learning: Strategies for the college classroom. Wiley.
Sato, M. (2016). Teachers’ flower book: The growth of expert teachers. East China Normal University Press.
Sergiovanni, T. J. (1999). Building community in schools. John Wiley & Sons.
Tracy, D. (1990). 10 steps to empowerment: A common-sense guide to managing people. William Morrow.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 Journal for Developing the Social and Community
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์เป็นของผู้ประพันธ์บทความ
