Digital Technology Competencies of Teachers in Basic Education Institutions under Surin Primary Educational Service Area Office 1
Keywords:
Digital Technology Competencies of Teachers, Basic Education Institutions under Surin Primary Educational Service Area Office 1Abstract
Background and Aims: In today's digital world, teachers need digital competencies to manage learning and develop their professional skills. Teachers develop students' digital competencies through continuous integration of digital competencies into learning.
This research aims to 1) study the digital technology competencies of teachers and
2) compare the digital technology competencies of teachers in primary schools under the Surin Primary Educational Service Area Office 1, categorized by gender, educational level, and work experience.
Methodology: This research was a survey research. The sample consisted of 340 civil servant teachers. The sample group was determined using the Krejcie and Morgan table. The sample was stratified random sampling. The tool used was a 5-level rating scale questionnaire with a reliability value of .967. The research aimed to find ways to develop teachers' digital technology competence. The target group was 7 school administrators who were specifically selected. The statistics used for data analysis included mean, standard deviation, and independent t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), or
F-test.
Results: Teachers' digital technology competence was at a high level overall. Teachers of different genders had similar overall and individual digital technology competence. Teachers with different education levels had similar overall competence. Teachers with different work experiences had different overall competences. However, there were statistically significant differences at the .05 level in terms of basic digital technology knowledge, digital technology skills, and digital technology application. Guidelines for developing teachers' digital technology competence should establish a clear vision and policy. There should be investment in modern digital infrastructure. Teacher competence should be screened and teachers should be systematically developed through a variety of activities.
Conclusion: Teachers of different genders and educational levels showed no difference in overall and individual digital technology competencies. Teachers with different work experiences showed statistically significant differences at the .05 level in overall and in basic digital technology knowledge, digital technology skills, and digital technology application competencies. Guidelines for developing teachers' digital technology competencies should establish a clear vision and policy, invest in modern digital infrastructure, and systematically screen and develop teachers' competencies through diverse activities.
References
กณิชชา ศิริศักดิ์. (2559). การวิจัยหลักสูตรวิชาชีพครูเพื่อพัฒนาแนวทางการส่งเสริมสมรรถนะ
ดิจิทัล. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2559). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 และแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.).
ฉันทนา ปาปัดถา; สรญา เปรี้ยวประสิทธิ์; และ วิลัยวรรณ ตระกูลวงศ์. (2564), การสังเคราะห์และพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลครูอาชีวศึกษา เพื่อรองรับนโยบายประเทศไทย 4.0. วารสารวิจัยและนวัตกรรมสถาบันการอาชีวศึกษากรุงเทพมหานคร.
ธนบดี สอนสระคู. (2564). โปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะการรู้ดิจิทัลของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสุรินทร์. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ธานินทร์ ศิลป์จารุ. (2563). การวิจัยและวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติด้วย SPSS และ AMOS. (พิมพ์ครั้งที่ 18). กรุงเทพหมหานคร: เอส. อาร์. พริ้นติ้ง แมสโปรดักส์.
ภควรรณ อยู่เย็น. (2563). การพัฒนาสมรรถนะครูด้านดิจิทัลของโรงเรียนบ้านห้วยไผ่อำเภอไชยปราการ จังหวัดเชียงใหม่. การค้นคว้าอิสระมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่.
ศศิวิมล ม่วงกล่ำ. (2562). การวิเคราะห์องค์ประกอบด้านความสามารถทางดิจิทัลของครูและบุคลากรทางการศึกษา จังหวัดสระบุรี. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
สไบทิพย์ แสงอรุณ. (2566). สมรรถนะด้านดิจิทัลของครูในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสุราษฎร์ธานี ชุมพร. การค้นคว้าอิสระ หลักสูตรปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต แขนงวิชาบริหารการศึกษา สาขาศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 1. (2567). แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ พ.ศ.2567. สุรินทร์: กลุ่มนโยบายและแผน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 1.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). รายงานการประชุมคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ครั้งที่ 4/2564. สืบค้นเมื่อ 1 ธันวาคม 2567, จาก https://www.facebook.com/obec.pr/posts/1338665433170602/ ?locale=th_TH.
สำนักงานคณะกรรมการดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ กระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม (2563), กรอบสมรรถนะด้านดิจิทัลสำหรับพลเมืองไทย. สืบค้นเมื่อ 2 ธันวาคม 2567, จากhttps://drive.google.com/file/d/1A29jgrV0Q1xBGAUIfkXIht-k7sOw8abn/view.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๖๐ - ๒๕๗๙ กรุงเทพมหานคร : กระทรวงศึกษาธิการ.
Cabero-Almenara, J., Gutierrez-Castillo, J., Palacios-Rodriquez, A. and Barroso-Osuna, J. (2020). Development of the Teacher Digital Competence Validation of DigCompEdu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain). Sustainobility.
Phan, T. C., Ngo, T. T. and Phan, T. (2020). Assessment of Information Technology Use Competence for Teachers: Identifying and Applying the Information
Technology Competence Framework in Online Teaching. Thanh Chi Phan et al, Journal of Technical Education and Training.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Journal for Developing the Social and Community
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Articles that are published are copyrighted by the authors of the articles
