The Development of Task-based Learning Model and Concept - Oriented Reading Instruction for Enhancing English Reading Comprehension Skills and Reading Strategies for Bachelor’s Degree Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this article were: 1) to present the efficiency and the effectiveness of a task-based learning model and concept-oriented reading instruction according to social interaction theories to improve English reading comprehension skills emphasizing on 4 reading strategies, namely i) Identifying the main idea, ii) Identifying supporting sentences and details, iii) Identifying text references, and iv) Making inferences by comparing the students’ test scores before and after studying; 2) to measure students’ satisfaction towards the task-based learning model and concept-oriented reading instruction after using it. The samples were 25 students randomly selected from the first year English major students, Faculty of Education, Phetchabun Rajabhat University in academic year 2/2018. The data were analyzed by percentage, average, standard deviation and t-test dependent.
The results were as follows: 1) The efficiency of a task-based learning model and concept-oriented reading instruction reached the efficiency at 90.27/84.13; 2) In terms of the effectiveness of task-based learning model and concept-oriented reading instruction based on the comparison the students’ English reading comprehension strategies before and after the model implementation, it was found out that the scores of the 4 reading strategies were all significantly higher at the .05 level; 3) The students’ satisfaction towards the task-based learning model and concept-oriented reading instruction was at the highest level
Article Details
ข้อความรู้ใดๆ ตลอดจนข้อคิดเห็นใดๆ เป็นของผู้เขียนแต่ละท่านโดยเฉพาะ คณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร และกองบรรณาธิการวารสารมนุษยศาสตร์ฯ ไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วย
References
จรินทร์ทิพย์ วรกิจสวัสดิ์. (2550). ผลของการสอนการอ่านภาษาอังกฤษแบบเน้นมโนทัศน์ที่มีต่อ
ความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและการรับรู้ความสามารถของตนเองด้านการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกตอนต้น. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
จุติมา ศรีบัว. (2555). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจจากหนังสือพิมพ์และ
นิตยสารภาษาอังกฤษโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเน้นงานปฏิบัติสำหรับนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนยานนาเวศวิทยาคม กรุงเทพมหานคร. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิตศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ทิศนา แขมมณี. (2553). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ.
กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นาวาเอกหญิงวิภาดา พูลศักดิ์วรสาร. (2555). การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านเน้นภาระงานโดยใช้
กลวิธีอภิปัญญาสำหรับผู้ใหญ่ เพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ.
วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.
พันตำรวจตรีหญิงอโนมา โรจนาพงษ์. (2554). การเพิ่มผลลัพธ์การอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียน
นายร้อยตำรวจโดยการเรียนการสอนอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ในบทความวิจัย การทดลอง
ภาคสนาม. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พนอ สงวนแก้ว. (2554). การพัฒนารูปแบบกิจกรรมการอ่านเน้นภาระงานเพื่อเสริมสร้างความ
เข้าใจการอ่านภาษาอังกฤษต่อการอ่านภาษาอังกฤษแบบเพิ่มขยายและความคงทนในการ
เรียน. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สรณบดินทร์ ประสารทรัพย์. (2559). การพัฒนารูปแบบการสอนแบบเน้นภาระงานร่วมกับการเรียนรู้
แบบร่วมมือ เพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิเคราะห์ และทักษะการเขียน
ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.
อังชรินทร์ ทองปาน. (2561). การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านเชิงวิชาการโดยใช้ภาระงานเป็นฐาน
และกลยุทธ์ด้านการเรียนรู้คำศัพท์เพื่อส่งเสริมความสามารถทางการอ่านเชิงวิชาการ
ความรู้ด้านคำศัพท์และการใช้กลยุทธ์สำหรับนักศึกษาครูมหาวิทยาลัยราชภัฏ. วิทยานิพนธ์
ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.
Brumfit, C. (1984). Communicative methodology in language teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Creswell, John W. (2011). Research design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method
Approach. 2nd ed. New Delhi, Sage Publication, Inc.
Doughty, C., & Pica T. (1986). Information gap task: Do they facilitate second
language acquisition? TESOL Quarterly, 12 (January): 305-325.
Guthrie, J.T., Wigfield, A., and Perencevich, K.C. (2004). Motivating Reading
Comprehension Concept-Oriented Reading Instruction. London: Lawrence
Erlbaum Associates Publishers.
Guthrie, J.T. & Cox, K.E. (2001). Classroom Conditions for Motivation and Engagement in
Reading. Educational Psychology Review 13(3), 283-302.
Guthrie, J.T., Hoa, L.W., Wigfield, A., Tonk, S.M., Humenick, N.M., and Littles, E. (2007).
Reading Motivation and reading comprehension growth in the later
elementary years. Contemporary Educational Psychology 32: 282-313.
Guthrie, J.T., Bennett, & McGough, K. (1994). Concept-Oriented Reading Instruction: An
integrated curriculum development motivation and strategies for reading. University of Georgia and University of Maryland, National Reading Research Center.
Guthrie, J.T. (1999). Motivational and cognitive predictors of test comprehension and
reading amount. Scientific Studies of Reading.
Joyce, B. & M. Weil. (1996). Model of teaching. (3 rd. ed.). New Jersey:
Prentice Hall International, Inc.
Krashen, Stephen D. (1988). Second Language Acquisition and Second Language Learning.
Prentice-Hall International.
Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Glassgrow:
Bell and Bain Ltd.
Prabhu, N. S. (1979). The procedural syllabus. In Communicative syllabus design and
methodology.
Taylor, D. (1983). Family literacy: Young children learning to read and write. NH: Heinemann.
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. London: Longman.
