A study of learning outcomes in science Ecological issues Ecological energy transfer kit Grade 9 Secondary Education Service Area Office area 29, by using 5E
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This Article aimed to study (1) study the learning outcomes using 5E learning management in science strand Ecological issues Ecological energy transfer kit and (2) compare learning outcomes in learning achievement before and after learning by using 5E learning management of Mathayomsuksa 3 students. There were 4 types of research instruments: 1) There were 5 plans for the 5E learning management plan on ecosystems under the ecological energy transfer of Mathayomsuksa 3. 2) There were 5 sets of activities accompanying the 5E learning management plan. 3) The pre-and post-test on ecosystems consisted of 20 items. (4) The questionnaire on student satisfaction with learning using 5E Learning Management was conducted through a four-item, 5-level Rating Scale assessment, totaling 20 items. Data were analyzed using standard deviation, efficacy, efficacy index, and hypothesis testing using a t-test (Dependent Sample). The results showed that
1. The results of the learning outcomes analysis using 5E learning management in the science subject on the topic of Ecosystems in the Ecosystem Energy Transfer Set of Mathayomsuksa 3, it was found that the satisfaction of Mathayomsuksa 3 students after the 5E learning management in Science subject ecological issues the energy transfer system in the overall ecology found that the students were satisfied at a high level. When considering each aspect found that the measurement and evaluation the highest value was followed by content and teachers, the aspect that had the least mean was the teaching and learning activities. Every aspect was at a high level.
2. A comparative analysis of learning outcomes on pre-school and post-school achievement using 5E learning management in the science subject group on the topic of Ecosystems in the Ecosystem Energy Transfer Set of Mathayomsuksa 3, it was found that pre-school and post-school achievement using 5E learning management was significantly different at the .01
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2554). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ:
โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.).
ชม ภูมิภาค. (2548). เทคโนโลยีการสอนและการศึกษา. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร.
ชรินรัตน์ จิตตสุโถ. (2554). การพัฒนาชุดกิจกรรม เรื่อง หน่วยส่งมีชีวิตและชีวิตพืช กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารบัณฑิตศึกษา, 5(3), 67-74.
ณฐกรณ์ ดาชะอม. (2553). ผลของการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E และวิธีการทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนประวัติศาสตร์และคิดอย่างมีวิจารณญาณ (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มวิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอน. วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สุธาทิพย์ คณโทพรมราช. (2553). ผลการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้ผังกราฟิกประกอบที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และความคงทนในการเรียนรู้ของนักเรียน ชั้นประถม ศึกษาปีที่ 1 (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์.
Apple white, P. B.. (1965). Organization Behavior. New York : Random House.
Bodolus, J.E.. (1987). The Use of Concept Mapping Strategy to Facilitate Meaningful Learning for Nith Grade Student in Science. Dissertation Abstracts International, 477(3): 3387 – A.
