ผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้การคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาและเจตคติ ทางวิทยาศาสตร์ สำหรับนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาและเจตคติทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ และ 2) เพื่อเปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาและเจตคติทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ระหว่างการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบกับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ การวิจัยใช้กระบวนการวิจัยและพัฒนากลุ่มประชากร ได้แก่ นักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 1 (ทุกสาขา) จำนวน 197 คน จากวิทยาลัย กลุ่มตัวอย่างได้จากการสุ่มแบบกลุ่ม ได้แก่ นักศึกษาวิทยาลัยธาตุพนม จำนวน 2 ห้องเรียน ห้องหนึ่งเป็นกลุ่มทดลอง 26 คน และห้องสองเป็นกลุ่มควบคุม 25 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบ จำนวน 24 แผน แบบประเมินการคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาแบบอัตนัย จำนวน 12 ข้อ และแบบประเมินเจตคติ ทางวิทยาศาสตร์แบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 30 ข้อ ผู้เชี่ยวชาญ ใช้ผู้เชี่ยวชาญประมาณ 3 - 5 คน ประเมินวิเคราะห์ค่าดัชนีความสอดคล้อง ค่า IOC ตั้งแต่ .50 ขึ้นไป ถือว่ายอมรับได้ มีการปรับแก้ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญก่อนนำไปใช้จริง สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าที (t-test) การวิเคราะห์ความแปรปรวนพหุคูณทางเดียว (One-way MANOVA) และการทดสอบความแปรปรวนรายตัว (Univariate Test) ผลการวิจัยพบว่า 1) นักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบมีการคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาและเจตคติทางวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) นักศึกษากลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบมีการคิดวิเคราะห์แก้ปัญหาและเจตคติทางวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่านักศึกษากลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ทิศนา แขมมณี. (2566). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อนุชา โสมาบุตร. (2556). ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivist Theory). เรียกใช้เมื่อ 10 มีนาคม 2019 จาก https://teacherweekly.wordpress.com/2013/09/25/constructivist-theory/
Almulla, M. A. (2023). Constructivism learning theory: A paradigm for students’ critical thinking, creativity, and problem solving to affect academic performance in higher education. Cogent Education, 10(1), 1-25.
Arvatz, A. et al. (2025). Self-regulated learning and reflection: A tool for teachers and students. Metacognition and Learning, 20(15), 1-24.
Geleziniene, R. (2021). Reflective activities of pupils with special educational needs and teachers in the self-educational process. Social Welfare Interdisciplinary Approach, 1(1), 60-69.
Minner, D. et al. (2020). Inquiry based learning and E learning: How to serve high and low achievers. Smart Learning Environments, 7(29). https://link.springer.com/article/10.1186/s40561-020-00130-x?
Nkurikiyimana, J. et al. (2022). Teaching and learning mechanics explored trough the use of 5E’ s educational model. Problems of Education in the 21st Century, 80(1), 179-194.
Office of the Vocational Education Commission. (2014). Guidelines for the management of system vocational education. Bilateral according to the announcement of the Ministry of Education. Bangkok: Chamchuri Products Co., Ltd.
Prodigy. (2017). What is inquiry-based learning: 7 Benefits & strategies you need to know. Retrieved May 18, 2026, from https://rb.gy/5tx9p
Wisanskoonwong P. et al. (2011). Reflections on the practice of facilitating group-based antenatal education: Should a midwife wear a uniform in the hospital. International Journal of Nursing Practice, 17(6), 628-635.
Zhang, W. X. & Wang, F. Y. (2023). The Postgraduate Training Model and Practice Based on School-Enterprise Collaboration. Shanxi Youth, No. 8, 5-7.
