รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน ในสังกัดกองกำกับการตำรวจชายแดนที่ 43
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความต้องการและพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครู โรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน ในสังกัดกองกำกับการตำรวจชายแดนที่ 43 โดยใช้รูปแบบการวิจัยคุณภาพ กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน ในสังกัดกองกำกับการตำรวจชายแดนที่ 43 จำนวน 70 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสำรวจความต้องการการพัฒนาสมรรถนะครู และแบบประเมินรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะ แบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ค่าความเชื่อมั่น 0.920 สถิติที่ใช้ คือ ค่าร้อยละ และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตราฐาน ผลการวิจัยพบว่า ครูในโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน เป็นเพศหญิง 49 คน (ร้อยละ 70) เพศชาย 21 คน (ร้อยละ 30) ระดับการศึกษา ปริญญาตรี 53 คน (ร้อยละ 75.71) ปริญญาโท 17 คน (ร้อยละ 24.29) และอายุราชการ 1 - 5 ปี 26 คน (ร้อยละ 37.14) อายุราชการ 6 - 10 ปี 18 คน (ร้อยละ 25.71) อายุราชการ 11 - 15 ปี 10 คน (ร้อยละ 14.29) อายุราชการ 16 - 20 ปี 7 คน (ร้อยละ 10.00) อายุราชการ 21 - 25 ปี 8 คน (ร้อยละ 11.43) อายุราชการ 25 ปีขึ้นไป 1 คน (ร้อยละ 1.43) และครูมีความต้องการพัฒนาสมรรถนะด้านการพัฒนาผู้เรียน อยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.68) รองลงมา คือ สมรรถนะการบริหารจัดการชั้นเรียน (
= 4.63) และรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูด้านการพัฒนาผู้เรียน ประกอบด้วย การเตรียมการและการวางแผน, การบูรณาการกับชีวิตจริง, การพัฒนารายบุคคล, การประเมินตามสภาพจริงและการสร้างเครือข่าย ส่วนรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการบริหารจัดการชั้นเรียน ประกอบด้วย การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงสร้างสรรค์ การจัดการเรียนรู้ การสร้างการมีส่วนร่วมเชิงรุก และการบริหารอย่างเป็นระบบ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กมลวรรณ ตังธนกานนท์ และคณะ. (2566). องค์ประกอบสมรรถนะเชิงวัฒนธรรมที่ส่งผลต่อทักษะการเรียนรู้ในยุคดิจิทัลของนิสิตนักศึกษา. วารสารวิธีวิทยาการวิจัย, 36(1), 76-94.
ชัยยศ อรรถมานะ. (2563). การพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนพื้นที่พิเศษ. วารสารการศึกษา, 30(2), 45-60.
บุญชม ศรีสะอาด. (2546). การวิจัยสำหรับครู. กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาส์น.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาส์น.
วิจารณ์ พานิช. (2564). การเรียนรู้เพื่อศตวรรษที่ 21 ในยุคแห่งความพลิกผัน. กรุงเทพมหานคร: มูลนิธิสยามกัมมาจล.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 พ.ศ. 2566 - 2570. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
สำนักงานตำรวจแห่งชาติ. (2564). รายงานประจำปี 2564: การดำเนินงานโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานตำรวจแห่งชาติ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). รายงานการติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษาในพื้นที่พัฒนาพิเศษเฉพาะกิจจังหวัดชายแดนภาคใต้. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.
สุภาพร พิทักษ์ชนกานต์. (2565). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการบริหารจัดการชั้นเรียนของครูในโรงเรียนพหุวัฒนธรรม. วารสารศึกษาศาสตร์, 33(2), 112-135.
อภิรัตน์ดา ทองแกมแก้ว และคณะ. (2563). รายงานผลการดำเนินงานโครงการพัฒนาศักยภาพ โรงเรียนในพระราชดำริฯ และโรงเรียนขาดแคลนในพื้นที่การศึกษา 4 จังหวัดภาคใต้ มหาวิทยลัยทักษิณ. สงขลา: (อัดสำเนา) มาสเตอร์พีช.
Anderson, J. & Williams, R. (2025). AI integration in teacher preparation programs. International Journal of Advance Research Publication and Reviews, 2(2), 21-33.
Deardorff, D. K. (2012). Intercultural competence: An emerging focus in international higher education. International Journal of Intercultural Relations, 83(2012), 14-29.
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, 68(5), 2449-2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Johnson, B. & Christensen, L. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative and mixed approach. (2nd ed.). Boston: Pearson Education.
