การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ของครูปฐมวัย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยตามความคิดเห็นของครูปฐมวัยและวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัย กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ครูปฐมวัยในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1 จำนวน 161 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสอบถามความคิดเห็นต่อคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัย เป็นแบบสอบถามแบบมาตรประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่น 0.904 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนาและสถิติอ้างอิงด้วยโปรแกรมสำเร็จรูปวิเคราะห์ค่าสถิติพื้นฐาน และใช้โปรแกรม LISREL 8.8 สำหรับการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน ผลการวิจัย พบว่า 1) คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยตามความคิดเห็นของครูปฐมวัยโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยมีค่าเฉลี่ยสูงสุด 3 อันดับแรก คือ ด้านคุณธรรมจริยธรรม ด้านบุคลิกภาพ และด้านความรู้ความเข้าใจทางวิชาการ 2) ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัย พบว่า มีความกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ โดยค่าระดับความกลมกลืน คือ Chi-square=0.96, df=2, p-value=0.61894, RMSEA=0.000, GFI=0.998, AGFI=0.982 มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบเป็นบวกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ.01 ทุกองค์ประกอบ และมีค่าอยู่ระหว่าง 0.655 ถึง 0.972 องค์ประกอบที่มีน้ำหนักความสำคัญมากที่สุด คือ ด้านความรู้ความเข้าใจทางวิชาการ รองลงมา คือ ด้านความพร้อมในการปฏิบัติงาน ด้านทักษะการจัดการเรียนรู้ ด้านคุณธรรมจริยธรรม และด้านบุคลิกภาพ ตามลำดับ ดังนั้น คุณลักษณะที่พึงประสงค์ทั้ง 5 องค์ประกอบของครูปฐมวัยจึงส่งผลต่อประสิทธิภาพในการพัฒนาเด็กปฐมวัยให้มีพัฒนาการและการเรียนรู้ได้เต็มศักยภาพและเติบโตเป็นประชากรที่มีคุณภาพในอนาคต
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2540). รายงานการวิจัยเรื่องบทบาทครูปฐมวัยในทศวรรษหน้า. วารสารการศึกษาปฐมวัย, 1(3), 63-73.
คุรุสภา. (2556). ข้อบังคับคุรุสภาว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ. เรียกใช้เมื่อ 8 มกราคม 2560 จาก http://www.educ.su.ac.th/images/curriculum/
จีระพันธุ์ พูลพัฒน์. (2555). การศึกษาคุณลักษณะสำคัญของครูปฐมวัยตามการรับรู้ของนิสิตชั้นปีที่ 4. วารสารครุศาสตร์, 39(2), 1-10.
เฝาชี ล่าเต๊ะ. (2564). ละเมิดสิทธิหนูทำไม...เสียงเล็กๆที่ถูกมองข้ามในสังคมไทย. เรียกใช้เมื่อ 20 มกราคม 2565 จาก https://www.amnesty.or.th/latest/blog/865/
ประกฤติยา ทักษิโณ. (2559). เอกสารประกอบการอบรมเรื่อง การวิเคราะห์ข้อมูลด้วย LISREL และ MPLUS ความรู้พื้นฐานก่อนการวิเคราะห์. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
พิทักษ์ โสตถยาคม และคณะ. (2561). ปัจจัยเงื่อนไขการจัดเรียนรู้ของครู มุมมองของครูผู้นำและผู้บริหารโรงเรียน. Veridien E-Journal Silpakorn University ฉบับภาษาไทย สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และศิลปะ, 11(1), 759-772.
พระเทพวิสุทธิเมธี (พุทธทาสภิกขุ). (2546). ธรรมสำหรับครู. กรุงเทพมหานคร: สานอักษร.
พรทิพย์ เอี่ยมประเสริฐ และคณะ. (2556). การศึกษาปัจจัยที่ส่งผลต่อสมรรถนะในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัย สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน กรุงเทพมหานคร. การประชุมสัมมนาการบริหารศึกษาระดับชาติ ครั้งที่ 1 มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์สหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2563). นโยบายและแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษาและการเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย. เรียกใช้เมื่อ 17 พฤษภาคม 2564 จากhttps://moe360.blog/2020 /09/23/early-childhood/
ศรีสุดา นามจิต และคณะ. (2554). คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของครูปฐมวัยในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาในจังหวัดนครพนม. วารสารมหาวิทยาลัยนครพนม, 1(1), 35-40.
สิริมา ภิญโญอนันตพงษ์. (2560). เอกสารประกอบการสอนรายวิชา ECED 201 การศึกษาปฐมวัย. โครงการความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิตกับกรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.
สุนทร เทียนงาม. (2559). การวิเคราะห์เชิงสาเหตุปัจจัยที่ส่งผลต่อคุณลักษณะความเป็นครูปฐมวัยใน
ศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 8(1), 90-106.
สุวิมล ติรกานันท์. (2553). การวิเคราะห์ตัวแปรพหุในงานวิจัยทางสังคมศาสตร์. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
องค์การยูนิเซฟ. (2565). การคุ้มครองเด็ก ไม่ควรมีเด็กคนใดต้องใช้ชีวิตอย่างหวาดกลัว. เรียกใช้เมื่อ 20 มกราคม 2565 จาก https://www.unicef.org/thailand/th/ภารกิจของยูนิเซฟ/การคุ้มครองเด็ก
Boivin, M., & Hertzman, C. (2012). Early Childhood Development: adverse experiences and developmental health. Royal Society of Canada - Canadian Academy of HealthSciences Expert Panel. Ottawa, ON: Royal Society of Canada Retrieved January 16, 2016, from: https://rsc-src.ca/sites/default/files/pdf/ECD%20Report_0.pdf
Colker, L., J. (2008). Twelve characteristics of effective early childhood teachers. Beyond the Journal; Young children on the Web, 63(1), 1-6.
Hair, J.F. et al., (2010). Multivariate data analysis. (7 th ed.). New Jesey: Pearson Education.
Harvard University, Center on the Developing Child. (2007). The Science of Early Childhood Development (InBrief). Retrieved September 12, 2016, from: https://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-science- of-ecd/
T.I.M.E. KIDS. (2019). The Triad-school, Parents and Teachers-role in Shaping a Child. Retrieved November 8, 2020, from https://timekidspreschools.in /parenting-blog/?p=383&fbcid=lwARILYiqgMnK9gOsoYJVd0ok7lESKN f0YhmLB-UOL_PGOks7jjwHw470a6yE
Traverso-Yepez, M. (2017). The Lifelong Impact of Early Experiences and Its Connection with Mental and Physical Health. Newfoundland Quarterly, 109(4), 46-49.
