A STUDY OF THE CURRENT SITUATION PROBLEMS AND DEVELOPMENT GUIDELINES FOR A READING ASSISTANCE SYSTEM FOR STUDENTS WITH READING DIFFICULTIES IN BORDER PATROL POLICE SCHOOLS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to study the current conditions, problems, obstacles, and development guidelines for a reading support system in Border Patrol Police Schools. Qualitative data were collected through focus group discussions with eight experts, including school administrators, Thai language teachers, special education teachers, and curriculum and instruction specialists. Participants were selected using purposive sampling and met specific criteria. The research instruments consisted of guided questions for the focus group discussions, and data were analyzed using content analysis. The findings revealed the following: 1) Current Conditions: Many students lacked fundamental reading skills such as phonemic decoding and word recognition. Most teachers did not have a clear instructional framework or system that addressed the specific reading needs of students with reading difficulties. In addition, diagnostic tools for assessing reading abilities were lacking within the schools. 2) Problems: Teachers lacked specialized knowledge in teaching students with reading difficulties. They design activities that accommodated individual differences appropriately and were overwhelmed by workloads, making it and 3) Development Guidelines: Participants recommended a structured reading support system based on the severity of students' difficulties, following the Response to Intervention (RTI) model. Tier 1 involves instruction in general classrooms, Tier 2 provides small-group supplemental teaching, and Tier 3 focuses on individualized support. It was also suggested that diagnostic and instructional tools be developed to align with the context and specific needs of Border Patrol Police Schools.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). พระราชบัญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์แห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2559). รายงานผลการศึกษาเกี่ยวกับการจัดการศึกษาและการสนับสนุนการจัดการศึกษาสำหรับเด็กด้อยโอกาสในพื้นที่สูงและถิ่นทุรกันดาร. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
กรุงเทพธุรกิจ. (2563). อัพสมรรถนะครูตำรวจตระเวนชายแดน. เรียกใช้เมื่อ 14 พฤษภาคม 2567 จาก https://www.bangkokbiznews.com/news/detail/880614
เกศรินทร์ ศรีธนะ. (2559). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการอ่านการเขียนของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนเรียนรวมตามกระบวนการอาร์ทีไอ (Response to Instruction: RT). ใน ดุษฎีนิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาพิเศษ. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
จุฑาภัค มีฉลาด และคณะ. (2564). พัฒนาระบบการตอบสนองต่อการช่วยเหลือเพื่อแก้ปัญหาการอ่าน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2. วารสารสันติศึกษาปริทรรศน์ มจร, 9(3), 1283-1294.
ฉวีวรรณ คูหาภินันท์. (2555). การอ่านและการส่งเสริมการอ่าน (Reading and Reading Promotion). กรุงเทพมหานคร: ศิลปาบรรณาคาร.
พรทิพย์ ชาตะรัตน์. (2556). “การอ่าน: เครื่องมือในการแสวงหาความรู้”. วารสารวิชาการ, 5(1), 59-61.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2563). ค่าสถิติพื้นฐานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2563. เรียกใช้เมื่อ 4 มกราคม 2568 จาก https://www.niets.or.th/th/content/view/11821
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560 - 2579. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักมาตรฐานการศึกษาและพัฒนาการเรียนรู้. (2562). มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2562). กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
Fuchs, D. & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99. https://doi.org/10.1598/RRQ.41.1.4
National Center for Education Statistics. (2022). The condition of education 2022: Reading performance. U.S. Department of Education. Retrieved July 3, 2025, from https://nces.ed.gov/use-work/resource-library/report/compendium/condition-education-2022
