การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

รัฐพร  ลี้เที่ยงธรรม; นพพร แหยมแสง; วรนุช   แหยมแสง; อุไร ซิรัมย์

doi:10.60027/iarj.2025.282730

ผู้แต่ง

รัฐพร ลี้เที่ยงธรรม ภาควิชาหลักสูตรและการสอน (สาขาคณิตศาสตรศึกษา) มหาวิทยาลัยรามคำแหง https://orcid.org/0009-0006-3010-9981
นพพร แหยมแสง ภาควิชาหลักสูตรและการสอน (สาขาคณิตศาสตรศึกษา) มหาวิทยาลัยรามคำแหง https://orcid.org/0009-0000-1142-1108
วรนุช แหยมแสง ภาควิชาหลักสูตรและการสอน (สาขาคณิตศาสตรศึกษา) มหาวิทยาลัยรามคำแหง https://orcid.org/0009-0005-3812-1750
อุไร ซิรัมย์ ภาควิชาหลักสูตรและการสอน (สาขาคณิตศาสตรศึกษา) มหาวิทยาลัยรามคำแหง https://orcid.org/0009-0007-4760-8602

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2025.282730

คำสำคัญ:

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง, การจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด

บทคัดย่อ

ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: เนื่องจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนโรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยรามคำแหง (ฝ่ายมัธยม) มีระดับคะแนนเฉลี่ยโดยเปรียบเทียบกับรายวิชาต่าง ๆ อยู่ในระดับน้อยที่สุด ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่มีคุณภาพและสามารถยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนจึงเป็นเรื่องจำเป็นและเร่งด่วน เพื่อที่จะพัฒนาคุณภาพการศึกษารายวิชาคณฺตศาสตร์ของโรงเรียน โดยการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่องดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 75/75 (2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่องดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ก่อนเรียนและหลังเรียน และ (3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่องดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

ระเบียบวิธีการวิจัย: งานวิจัยใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมวิธี กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 29 คน กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีศึกษา 2567 ของโรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยรามคำแหง (ฝ่ายมัธยม) ซึ่งได้มาจากการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม (Cluster Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัยประกอบไปด้วย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย (1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิดเรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา (2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้รูปแบบการสอนตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา และ (3) แบบวัดความพึงพอใจของนักเรียน ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ตามทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา

ผลการวิจัย: (1) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีประสิทธิภาพ 76.41/77.10 ซึ่งไม่ต่ำกว่าเกณฑ์ 75/75 (2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 หลังจากผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิดสูงกว่าก่อนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (3) ความพึงพอใจของนักเรียนต่อการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ที่ผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีคะแนนเฉลี่ยแต่ละข้อคือ 3.83– 4.55 โดยรวมเฉลี่ย 4.29 ซึ่งอยู่ในระดับมาก

สรุปผล: ผลการวิจัยมุ่งเน้นต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้รายวิชาคณิตศาสตร์ของผู้เรียนภายหลังการได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินตามเวลา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 และเจตคติที่ดีต่อรายวิชาคณิตศาสตร์ของผู้เรียน

เอกสารอ้างอิง

เจริญชัย วันศรี. (2565). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ร่วมกับ DLIT ที่ส่งเสริมทักษะในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็น สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

เทพบุตร หาญมนตรี. (2563). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เเบบร่วมมือเทคนิคเพื่อนคู่คิดเพื่อส่งเสริมความสามารถในการเเก้ปัญหา ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงิน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต,มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

นพพร แหยมแสง. (2561). พฤติกรรมการสอนคณิตศาสตร์ 1. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยรามคำแหง.

ปวีณ ไวยโภคา เวชฤทธิ์ อังกนะภัทรขจร และ ผลาดร สุวรรณโพธิ์. (2565). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้วิธีการแบบเปิด (Open Approach) ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด (Think Pair Share) ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่4. คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยบูรพา

พัศรเบศวณ์ เวชวิริยะสกุล. (2565). การจัดการเรียนรู้และการจัดการชั้นเรียนสำหรับครูมืออาชีพ. สงขลา: เอเพ็ค ก็อปปี้เซ็นเตอร์.

ภูเบศ ศรีมหาพรหม, นิยม อานไมล์, และสุชาติ หอมจันทร์. (2564). โมเดลปัจจัยเชิงสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์. บุรีรัมย์: โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์.

ศิริวรรณ บุญแสง. (2562). การจัดการเรียนรู้วิชาการศึกษาค้นคว้าและสร้างองค์ความรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิซึม เพื่อพัฒนาทักษะการแสวงหาความรู้ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยทักษิณ.

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2560). คู่มือการใช้หลักสูตร กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560). กรุงเทพฯ.

เสรี คำอั่น และ กิรณา จิรโชติเดโช. (2562). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ตามแนวคิดทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง ร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค STAD ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์. วารสารครุศาสตร์, 47(2), 328-344.

Bature, I. (2020). The mathematics teachers shift from the traditional teacher-centered classroom to a more constructivist student-centered epistemology. Darwin: Charles Darwin University.

Center for Teaching Innovation. (2024). Collaborative Learning. Retrieved June 23, 2024, from https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/active-collaborative-learning/collaborative-learning

Lee, C., Li, H., & Shahrill, M. (2018). Utilizing the Think-Pair-Share Technique in the Learning of Probability. Brunei: Brunei Darussalam University.

Minarni, A., & Napitupulu, E. (2020). The role of constructivism-based learning in improving mathematics high-order thinking skills of Indonesian students. Journal of Mathematics Education, 9(1), 111-132.

Oi-Lam, N., & Wing, K. T. (2022). Constructionist learning in school mathematics: Implications for education in the fourth industrial revolution. Hong Kong: The Chinese University of Hong Kong.

Sampsel, A. (2013). Finding the Effects of Think-Pair-Share on Student Confidence and Participation. Ohio: Bowling Green State University.

Tanujaya, B., & Mumu, J. (2019). Implementation of think-pair-share in mathematics instruction. Journal of Education and Learning (Edu Learn), 13(4), 510-517.