การศึกษาสภาพปัญหาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัยในโรงเรียนอนุบาล Xiyuehe

ทัศนีย์  นาคุณทรง; Liu  Lihua

doi:10.60027/iarj.2024.275091

ผู้แต่ง

ทัศนีย์ นาคุณทรง หน่วยสังกัด สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม https://orcid.org/0009-0008-0967-3304
Liu Lihua หน่วยสังกัด สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม https://orcid.org/0009-0007-2132-6746

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2024.275091

คำสำคัญ:

การจัดประสบกาณ์การเรียนรู้ ; , ครูปฐมวัย ; , โรงเรียนอนุบาล

บทคัดย่อ

ภูมิหลังและวัตถุประสงค์: การศึกษาระดับปฐมวัยจัดเป็นการศึกษาที่สําคัญระดับหนึ่งที่ผู้จัดการศึกษาตลอดจนผู้เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูพี่เลี้ยง ครูผู้สอน หรือผู้ดูแลเด็กซึ่งเป็นผู้ที่มีบทบาทอย่างมากในการปลูกฝังลักษณะนิสัยให้กับเด็ก ในการจัดกิจกรรมต่างๆ เพื่อเตรียมความพร้อมและนําเด็กไปสู่การพัฒนาทั้งทางด้านร่างกาย สังคม อารมณ์ และสติปัญญา ดังนั้นการวิจัยครั้งนี้จึงมีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อศึกษาปัญหาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัยในโรงเรียนอนุบาล Xiyuehe (2) เพื่อทราบการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัยในโรงเรียนอนุบาล Xiyuehe กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ครูปฐมวัยในโรงเรียนอนุบาล Xiyuehe เมืองซูโจว ประเทศจีน ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 16 คน ได้จากการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถามการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัย มี 3 ตอน ค่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาระหว่าง 0.80 - 1.00 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการวิจัย: (1) สภาพปัญหาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัย โรงเรียนอนุบาล Xiyuehe พบว่า โดยรวมอยู่ในระดับมาก เมื่อเรียงจากมากไปน้อย มีดังนี้ ด้านการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา ด้านการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และ ด้านการประเมินผลพัฒนาการ (2) สถานการณ์ปัจจุบันการจัดประสบกาณ์การเรียนรู้ของครูปฐมวัย โรงเรียนอนุบาล Xiyuehe จากการคำถาม 5 ข้อ พบว่า (2.1) ครูปฐมวัยมีความเข้าใจการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ ส่วนใหญ่เข้าใจการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านการเล่น การสำรวจ และกิจกรรมแบบลงมือปฏิบัติจริง เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง จัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามความสนใจ ความต้องการ และความสามารถของเด็กแต่ละคน ให้มีสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างแต่ยืดหยุ่น เน้นการพัฒนาเด็กแบบองค์รวม (2.2) งานที่สําคัญที่สุดในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พบว่า ครูเน้นย้ำถึงความสำคัญของแนวทางการพัฒนาเด็กอย่างเป็นองค์รวม โดยให้พิจารณาถึงการพัฒนาเด็กที่มีความหลากหลาย ให้เด็กจะได้รับการพัฒนาทั้ง 4 ด้านตามวัย และความสามารถของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุน การช่วยเหลือจากพ่อแม่ ผู้เลี้ยงดู ผู้สอน และบุคคลากรอื่นที่เกี่ยวข้อง (2.3) ความสัมพันธ์ของครูกับเด็กๆ ในชั้นเรียน พบว่าครูปฐมวัยให้ความสำคัญกับการส่งเสริมความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับนักเรียนโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อเฟื้อ มุ่งหวังที่จะเข้าใจความต้องการของเด็กแต่ละคน มุ่งเน้นการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับเด็กๆ นอกเหนือไปจากมุ่งวิชาการ โดยให้ความสำคัญกับศักยภาพของเด็กแต่ละคน ในขณะเดียวกันก็มุ่งหวังที่จะเป็นที่ปรึกษาและแบบอย่างที่ดีให้กับเด็กๆ (2.4) คำถามที่สำคัญที่สุดที่ควรถามนักเรียนเมื่อจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พบว่า ครูปฐมวัยเน้นการถามคำถามที่ส่งเสริมทักษะ คำถามปลายเปิดที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการแก้ปัญหา ให้เด็กได้เชื่อมโยงการเรียนรู้กับประสบการณ์จริง คำถามที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น (2.5) ความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียน พบว่าครูอนุบาลใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย โดยเน้นการเล่นแบบโต้ตอบ ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และให้เด็กได้มีประสบการณ์ตรงเพื่อพัฒนาเด็กแบบองค์รวม ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ ผ่านการเล่น และบูรณาการตามธรรมชาติ ใช้กิจกรรมการเล่าเรื่อง ดนตรี และกิจวัตรประจำวัน ให้ความสนใจเด็กเป็นรายบุคคล มีการบูรณาการเทคโนโลยี ส่งเสริมสภาพแวดล้อมในการเลี้ยงดูที่ปลอดภัย สร้างสมดุลระหว่างกิจกรรมที่เด็กริเริ่มและครูเป็นผู้ริเริ่ม และให้ความสำคัญกับการมีส่วนร่วมของครอบครัว

สรุปผล: ผลการวิจัยเน้นย้ำทั้งความท้าทายและจุดแข็งในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับครูปฐมวัยที่โรงเรียนอนุบาล Xiyuehe แม้จะมีอุปสรรคในองค์กร ครูแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างลึกซึ้งในการส่งเสริมการพัฒนาแบบองค์รวม การบำรุงเลี้ยงความสัมพันธ์ และการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ในนักเรียน การจัดการกับความท้าทายที่ระบุในขณะที่ควบคุมจุดแข็งเหล่านี้ผ่านความพยายามร่วมกันจะเป็นกุญแจสำคัญในการยกระดับคุณภาพการศึกษาปฐมวัยที่โรงเรียนต่อไป

เอกสารอ้างอิง

สิริมา ภิญโญอนันตพงษ์. (2537). แนวการศึกษาชุดวิชาหลักและแนวคิดการปฐมวัยศึกษา. กรุงเทพฯ : ศูนย์การพิมพ์ดวงกมล.

Bloom. B.S. (1964). Stability and change in human characteristics. New York: John Wiley and Son.

Gao, X., & Pang, L. (2003). On the function of teacher education idea. Educational Science, 19 (2), 4-10.

Hu, R., & Zhao, Y. (2007). Organizational learning: the weak link of teacher learning activities. Educational Science Research, 5, 3-10.

Li, H., Yan, J., & Zhang, J. (2019). The curriculum reform and practice of "social education for preschool children" under the professional standard of kindergarten teachers. Journal of Nanchang Normal University, 40 (1), 4-12.

Liu, J. (2019). Children's "living wisdom" to cultivate children's healthy personality education practice research. Children's Big World: Teaching Research, 2, 1-8.

Liu, Y. (2023). On the civilization logic of education power. Educational Development Research, 43 (13), 1-15.

Lu, L. (2012). How do teachers manage the classroom Well. Xinjiang Youth Press. 32-35.

Pang, L., & Ye, Z. (2000). On the relationship between teachers' educational idea and educational behavior. Educational research, 21 (7), 5-12.

Wang, Q. (2002). The direction of child behavior change must be indicated. Early childhood education, 000 (11), 12-20.

Wei, C. (2017). Research on the management problems and countermeasures of bilingual preschool teaching in Xinjiang region. Charming China, 000 (19), 242-242.

Xiong, D. (2004). How to cultivate and stimulate students' interest in learning. Collection of exchange papers of the ninth annual meeting of Henan School Management and School Psychology Research Association.

Yang, J. (2013). How to improve the effectiveness of mathematics classroom teaching. Reading, writing and calculation: education and teaching research.

Yang, K. (2014). Reviewing our daily teaching based on children's development Experience sharing of "actors" under the background of "Learning and Development Guide for Children aged 3-6". Fujian Education: Preschool education (version C), 6, 4-16.

Yang, L. (2013). Based on the perspective of Professional Standards for Kindergarten Teachers. Journal of Huainan Normal University, 15 (3), 4-18.

Zhang, H. (2007). The enlightenment of scaffold teaching theory to early childhood education. Science, education and Culture (the next ten days issue).

Zhao, D., Wang, W., & Chen, D. (2021). Research hotspot and development trend of kindergarten curriculum in China. Journal of Guizhou Normal University, 37 (3), 76-84.

Zhou, Z., & Li, Q. (2007). The Teacher Learning Experience and Professional Growth Teacher learning experience and professional development research. Educational Science Research, 5, 5-20.

Zhu, J. (2006). What I saw, heard, heard, and thought about the kindergarten curriculum reform (top). Early childhood Education, 7, 6-8.