ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านร่วมกับไมโครซอฟท์ทีมส์ เรื่อง การขยายพันธุ์พืช ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

Sirilak  Chaibundit; Dusit Khawloueng; Sirawan  Jaradrawiwat

doi:10.60027/iarj.2026.e291532

Authors

Sirilak Chaibundit Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0009-0003-4735-1182
Dusit Khawloueng Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0000-0002-3691-9356
Sirawan Jaradrawiwat Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0009-0009-5637-7994

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2026.e291532

Keywords:

Flipped Classroom with Microsoft Teams, Learning Achievement, Life Skill

Abstract

Background and Aims: The Effects of Learning Activities through Flipped Classroom with Microsoft Teams on Plant Propagation for Grade 11 Students. The purpose was 1) to investigate the effectiveness of flipped classroom activities integrated with Microsoft Teams on plant propagation for Grade 11 students, measured against the performance criteria (E1/E2) of 75/75. 2) Compare the academic achievement of Grade 11 students before and after participating in flipped classroom activities integrated with Microsoft Teams on plant propagation. and 3) Examine the life skills of Grade 11 students after participating in flipped classroom activities integrated with Microsoft Teams on plant propagation.

Methodology: This study employed a quasi-experimental research design, specifically the One-Group Pretest-Posttest Design. The sample group consisted of 30 Grade 11 students from a secondary school in Chonburi Province. The research instruments included: Four lesson plans (2), a 30-item, four multiple-choice achievement tests (3), and a life skills assessment form.

Results: The results showed that (1) The efficiency of the flipped classroom learning activities integrated with Microsoft Teams on the topic "Plant Propagation" for Grade 11 students met the performance criteria with an E1/E2 score of 77.25/76.44, which is above the set standard. (2) The academic achievement of Grade 11 students who participated in the flipped classroom activities showed a significant improvement. The average pretest score was 17.57 (\bar{x}= 17.57, SD = 3.49), and the average posttest score was 22.93 (\bar{x}= 22.93, SD = 2.38). The difference in scores was statistically significant at the .05 level, indicating that the learning activities had a significant positive impact on students’ learning outcomes. (3) The life skills assessment results after the learning activities showed that students’ overall life skills were at a high level, with a mean score of 2.28 and a standard deviation of 0.65, suggesting positive development in students’ life skills.

Conclusion: Grade 11 students who participated in a flipped‑classroom learning activity delivered via Microsoft Teams achieved significantly higher academic results after instruction than before (p < .05). The instructional effectiveness metrics (E1/E2) were 77.25/76.44—both exceeding the established thresholds—and their life‑skills evaluations fell within the “high” level.

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

กันย์สินี ปัญญาอภิวงศ์. (2557). ทักษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษามหาวิทยาลัยศิลปากร (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร).

ชนิสรา เมธภัทรหิรัญ. (2560). ห้องเรียนกลับด้าน (Flipped Classroom) กับการสอนคณิตศาสตร์. วารสาร สสวท, 46(209), 20–22.

พัชฎา บุตรยะถาวร. (2558). ผลการสอนของวิธีการสอนแบบห้องเรียนกลับด้านด้วยการเรียนออนไลน์กับวิธีการสอนแบบสืบเสาะ เรื่องระบบไหลเวียนเลือด (วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

พิมพ์วิภา มะลิลัย, ดำรัส อ่อนเฉวียง, และสุขมิตร กอมณี (2563). การพัฒนาบทเรียนออนไลน์วิชาภาษาจีนกลางเรื่องพินอินด้วย Google Classroom สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, สาขาเทคโนโลยีการศึกษา, คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยบูรพา).

ไพรัช เจริญตรีเพชร. (2564). การศึกษาผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้รูป แบบ SSCS ร่วมกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ Microsoft Teams เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และความคิดเห็นที่มีต่อการสอนเรื่องความน่าจะเป็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม). วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 8(4), 191-202.

ล้วน สายยศ, & อังคณา สายยศ. (2538). เทคนิควิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.

วรัทยา มณีรัตน์. (2560). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านวิชาเคมี เรื่องกรด–เบส สำหรับนักเรียนห้องเรียนพิเศษวิทยาศาสตร์ (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: เอส.อาร์.พรินติ้งแมสโปรดักส์.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2551). การพัฒนาทักษะชีวิตในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย. (2558). แนวทางการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

สุขพันธ์ สุขเกษม. (2019). การจัดการเทคนิคการสอนด้วยนวัตกรรมห้องเรียนออนไลน์โดย Google Classroom สู่ไทยแลนด์ 4.0 ของนักศึกษาคณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยเอเชียอาคเนย์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 29(2), 151–162.

สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556). การพัฒนาสมรรถนะครูในศตวรรษที่ 21. เอกสารประกอบการอบรมสัมมนาครูและบุคลากรทางการศึกษาในสังกัด สพป.แพร่ เขต 1–2, ณ โรงแรมนครแพร่ทาวเวอร์, วันที่ 22–23 เมษายน 2556. (โครงการความร่วมมือระหว่างเขตพื้นที่กับมหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง)

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

Mariono, A., Bachri, B. S., Kristanto, A., Dewi, U., Sumarno, A., Kholidya, C. F., & Pradana, H. D. (2021). Online Learning in Digital Innovations. Journal of Education Technology, 5(4), 547–555. https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40115