สมรรถนะหลักของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตรัง เขต 1

Nattida  Chupoo; Navarat  Waichompu

doi:10.60027/iarj.2026.e298972

Authors

Nattida Chupoo Hatyai University, Thailand https://orcid.org/0009-0000-2161-6443
Navarat Waichompu Hatyai University, Thailand https://orcid.org/0009-0002-8616-1122

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2026.e298972

Keywords:

Core Competencies, 21st Century Administrator, Trang Primary Educational Service Area Office 1

Abstract

Background and Aims: The 21^st century is an era of rapid technological and innovative transformation, inevitably impacting the education system. School administrators, therefore, need competencies, leadership, and innovative capabilities to adapt and drive their organizations in alignment with the changing context. Continuous development of core competencies is thus a crucial factor in enhancing school quality and improving students’ achievement to keep pace with the digital world. This research aims to 1) study the level of core competencies of administrators, 2) compare the 21^st-century core competencies of administrators classified by work experience and school size, and 3) explore guidelines for developing the 21^st-century core competencies of school administrators under Trang Primary Educational Service Area Office 1.

Methodology: This study employed proportional stratified random sampling based on school size. The sample size was determined using Krejcie and Morgan’s table, yielding a total of 225 participants. The research instruments consisted of three parts: (1) a checklist questionnaire on general information of school administrators under Trang Primary Educational Service Area Office 1, including two items-work experience and school size; (2) a questionnaire on core competencies of school administrators; and (3) a structured interview with five questions regarding guidelines for developing core competencies, covering achievement orientation, service excellence, teamwork, self-development, and professional ethics. The instruments demonstrated content validity with an index of item-objective congruence (IOC) ranging from 0.67 to 1.00 and a reliability coefficient (Cronbach’s alpha) of .910. Data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA (F-test). Key informants for the qualitative part were three heads of four administrative divisions, selected through purposive sampling. Qualitative data were analyzed using content analysis.

Results: The findings revealed that the core competencies of school administrators in the 21^st century were at a high level overall. When comparing these competencies based on work experience, there was a statistically significant difference at the .05 level. However, when classified by school size, no significant difference was found. The development guidelines focus on enhancing work performance beyond standard levels by setting clear and measurable goals, utilizing modern technology to support operations, and establishing concrete service standards. Errors should be analyzed to prevent recurrence, and an open environment should be encouraged to allow free expression of ideas for greater diversity. Emphasis is placed on using reliable data and maintaining transparency, as well as addressing problems directly and proactively. Effective communication should be clear, concise, and involve active listening, with appropriate communication channels and regular updates. Participation should be promoted through activities and training, with leaders acting as role models, clearly communicating policies, and integrating ethics into work processes. This approach aims to foster discipline, engagement, and adherence to rules based on internal awareness.

Conclusion: The findings indicated that the core competencies of school administrators in the 21st century under Trang Primary Educational Service Area Office 1 were at a high level in all aspects. Ranked from highest to lowest, these were service excellence, professional ethics, self-development, teamwork, and achievement orientation. When classified by work experience, both the overall competencies and each aspect showed statistically significant differences at the .05 level, reflecting differences in roles, responsibilities, and perspectives across experience levels. When classified by school size, it was found that administrators of medium-sized schools demonstrated higher competency in achievement orientation than those in small-sized schools.

References

ฐิติชญาณ์ วงค์ก่ำ. (2567). การศึกษาสมรรถนะหลักของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต 3 [การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองการศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยพะเยา].

ณัฐพงษ์ ปรีชานนทกุล. (2563). ทักษะของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่ส่งผลต่อการบริหารวิชาการของสถานศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาจังหวัดระยอง จันทบุรี และตราด [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี].

ประณต โยเหลา. (2566). สมรรถนะของผู้บริหารสถานศึกษาในศูนย์เครือข่ายโนนพะยอมวังแสง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 2 [สารนิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย]. https://mbuisc.ac.th/mbuiscethesis/down/2566/6420440432012.pdf

ประเสริฐ กำเลิศทอง. (2560). สมรรถนะของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 1 [งานนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา].

ปวีณา กันถิน. (2560). ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาโรงเรียนประชารัฐเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต 5. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 10(3), 1833–1848.

ไววิทย์ ทองแท้. (2562). สมรรถนะหลักของผู้บริหารสถานศึกษา ตามทัศนคติของครูเครือข่ายสถานศึกษาท่าแซะ 1 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชุมพร เขต 1 [วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยกรุงเทพธนบุรี].

สิทธิชัย วรอินทร์. (2565). การศึกษาสมรรถนะหลักของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตราด. In การประชุมวิชาการระดับชาติการวิจัยประยุกต์ “นวัตกรรมเปลี่ยนโลก” มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ ประจำปี 2565 (pp. 25–37). มหาวิทยาลัยนอร์ทกรุงเทพ.

สุทธิศักดิ์ อ่อนตะวัน. (2563). สมรรถนะของผู้บริหารกับความสุขของครูโรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร. วารสารบัณฑิตศาส์น มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย, 21(1), 36–52.

สุพรรณี สุนา. (2565). ความสัมพันธ์ระหว่างสมรรถนะหลักของผู้บริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลของสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสมุทรสาคร [การค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยธนบุรี].

หัทยา ชนะสิทธิ์. (2560). คุณลักษณะของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนกลุ่มเกาะแก้ว สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1 [งานนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา].

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308

National Association of Secondary School Principals (NASSP). (2014). Breaking ranks: A comprehensive framework for school improvement. https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/advocacy/Mod_1_Act_1_Reading_BRFrameworkExecSummary.pdf