การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมการใช้หลักจิตตปัญญาศึกษากับความสุขในการทำงาน ของข้าราชการครูกลุ่มพุทธมณฑล สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2

Manita  Labhodom; Sudarat  Sarnswang

doi:10.60027/iarj.2025.287922

Authors

Manita Labhodom Faculty of Education, Kasetsart University, Thailand https://orcid.org/0009-0008-5709-7890
Sudarat Sarnswang Faculty of Education, Kasetsart University, Thailand https://orcid.org/0009-0002-3020-2538

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2025.287922

Keywords:

Contemplative Education, Work Happiness, Primary School Government Teachers

Abstract

Background and Aims: Teachers' work happiness is a crucial factor affecting educational quality. Happy teachers demonstrate inspiration and commitment to self-development, student development, and teaching innovation. Contemplative education is a concept that connects external knowledge with internal learning, aiming to create a balance between intellectual and mental development while helping reduce teacher stress and burnout. Therefore, this research aims to study: 1) the level of behaviors in applying contemplative education principles, 2) the level of work happiness, and 3) the relationship between behaviors in applying contemplative education principles and work happiness among government teachers in Phutthamonthon Group schools under Nakhon Pathom Primary Educational Service Area Office 2.

Methodology: This quantitative research was conducted using a sample of 117 government teachers. The sample size was determined by the Krejcie and Morgan sampling determination table. The researcher developed a 5-level rating scale questionnaire as a data collection tool, which had a reliability value of .97. Data analysis employed various statistics, including percentage, mean, standard deviation, and relationship analysis using Pearson's correlation coefficient.

Results: 1) The overall level of behaviors in applying contemplative education principles among government teachers was high. When considering each aspect individually, the highest practice level was in facing reality principles (𝑥̅ = 4.56, SD = .50). 2) The overall level of work happiness among government teachers was high. When considering each aspect individually, the highest average was in workplace relationships (𝑥̅ = 4.33, SD = .84). 3) The relationship between behaviors in applying contemplative education principles and work happiness among government teachers was found to be positive, with the overall level being very high, statistically significant at the .01 level (r = .854, p < .01).

Conclusion: This research confirms that encouraging teachers to apply contemplative education principles in their lives and work significantly enhances work happiness. The development of teachers' inner minds is crucial to work-life quality. When teachers practice mindful consideration, open their hearts to build good relationships with colleagues, accept reality, demonstrate commitment to work, and create learning communities, they can achieve job satisfaction, success, good quality of life, a supportive organizational culture, meaningful work, and good relationships with colleagues. Therefore, educational institutions and affiliated agencies should promote practical training in contemplative education, create environments conducive to contemplation and collaborative learning, support teachers' internal development, reduce unnecessary workloads, and build learning communities with mutual support, which will directly affect teachers' work happiness and ultimately lead to sustainable educational quality development.

References

ก่อกนิษฐ์ คำมะลา, & วัลนิกา ฉลากบาง. (2562). ความสุขในการทำงานของครูประถมศึกษา. Journal of Buddhist Education and Research, 5(2), 65–81.

จิรัฐกาล พงศ์ภคเธียร. (2550). การวิจัยและพัฒนาจิตตปัญญาศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา [วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย].

ชลลดา ทองทวี และคณะ. (2551). จิตตปัญญาพฤกษา: การสำรวจและสังเคราะห์ความรู้จิตตปัญญาศึกษาเบื้องต้น.

ชุติมา ปัญญาพินิจนุกูร, พิริยลักษณ์ ศิริศุภลักษณ์, สุภาพร วรรณสันทัด, & จันทร์เพ็ญ นิลวัชรมณี. (2558). ผลของจิตตปัญญาศึกษาต่อการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงของบุคลากร วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี กรุงเทพ. วารสารวิจัยสุขภาพและการพยาบาล, 28(2).

เชาวนิตย์ เพชรบุตร. (2567). การศึกษาความสุขในการทำงานของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 1. วารสาร มจร สุรนารีสาร, 2(3), 10–21.

พิทักษ์ พิสัยพันธ์. (2553). การศึกษาความสุขของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาระยอง เขต 2 [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา].

ศูนย์จิตตปัญญาศึกษา มหาวิทยาลัยมหิดล. (2552). จิตตปัญญาศึกษา คืออะไร. ศูนย์จิตตปัญญาศึกษา มหาวิทยาลัยมหิดล.

สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566–2570). สำนักนายกรัฐมนตรี.

สิริรัตน์ นาคิน. (2561). รูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมจริยธรรมตามแนวจิตตปัญญาศึกษา [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา].

อภิชาต ภู่พานิช. (2551). การใช้ดัชนีวัดระดับความสุขในการทำงานของบุคลากรสังกัดสำนักงานอธิการบดี มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์ [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์].

อาจอง ชุมสาย ณ อยุธยา. (2550). รูปแบบการเรียนการสอนแบบบูรณาการคุณค่าความเป็นมนุษย์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 30(1), 1–10.

Benevene, P., De Stasio, S., Fiorilli, C., Buonomo, I., Ragni, B., Briegas, J. J. M., & Barni, D. (2019). Effect of teachers’ happiness on teachers’ health: The mediating role of happiness at work. Frontiers in Psychology, 10, 2449. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02449

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.

Hooker, T. (2020). Stories of happiness, emotional goals, and identity in 21st-century teachers [Doctoral dissertation, The University of Waikato]. Research Commons. https://hdl.handle.net/10289/13765

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610.

Manion, J. (2003). Joy at work: Creating a positive workplace. Journal of Nursing Administration, 33(12), 652–655.

Noddings, N. (2003). Happiness and education. Cambridge University Press.

Palmer, P. J. (2017). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher’s life (20th anniversary ed.). Jossey-Bass.

Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Free Press.

Shapiro, S. L., Lyons, K. E., Miller, R. C., Butler, B., Vieten, C., & Zelazo, P. D. (2015). Contemplation in the classroom: A new direction for improving childhood education. Educational Psychology Review, 27(1), 1–30. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9265-3