ความต้องการจำเป็นของการพัฒนาสมรรถนะครู เพื่อพัฒนาสมรรถนะนักเรียนสู่มาตรฐานสากล (PISA) โรงเรียนในกลุ่ม 3 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษากรุงเทพมหานคร เขต 1

Pornsiri  Sornlila; Sudarat  Sarnswang

doi:10.60027/iarj.2025.284606

Authors

Pornsiri Sornlila Faculty of Education, Kasetsart University, Thailand https://orcid.org/0009-0008-8746-7071
Sudarat Sarnswang Faculty of Education, Kasetsart University, Thailand https://orcid.org/0009-0002-3020-2538

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2025.284606

Keywords:

Teacher Competency Development, PISA, Needs Assessment

Abstract

Background and Aims: The PISA 2022 results reflect that Thai students' competencies in reading, mathematics, and science still need development. Teachers play a crucial role in developing students' competencies according to PISA standards. This research aims to 1) analyze the current conditions, 2) analyze the desired conditions, and 3) assess the needs for teacher competency development following PISA guidelines in schools under the Secondary Educational Service Area Office Bangkok 1.

Methodology: This quantitative research used a sample of 227 teachers, obtained through stratified random sampling based on Krejcie & Morgan's table. The research instrument was a 5-point rating scale questionnaire with a reliability of 0.967. Data were analyzed using mean, standard deviation, and the Modified Priority Needs Index (PNI) to prioritize the needs for teacher competency development.

Results: The current state of teacher competency development for improving student competencies to meet international standards (PISA) was overall at a high level. The desired state was at the highest level. Teachers placed the highest importance on analyzing and synthesizing data for learner and organizational development. The highest priority needed was building relationships and cooperation with the community for learning management, followed by teacher leadership and classroom management.

Conclusion: Teachers' strengths lie in their ability to analyze and synthesize data, as well as classroom management, such as organizing activities, managing information systems, and providing feedback to learners. However, teachers still need development in building community partnerships, academic leadership, and using PISA assessment results to develop learners, especially in exchanging knowledge and experiences with parent networks to support students' home learning. Therefore, teachers should be encouraged to build relationships with parents and communities, develop learning networks, exchange teaching techniques, and systematically use PISA assessment results to improve teaching and learning.

References

ฐกร พฤฒิปูรณี. (2564). การพัฒนาสมรรถนะครูในช่วงยุทธศาสตร์ชาติ (พ.ศ.2561–2580). มหาวิทยาลัยศิลปากร.

ทิศนา แขมมณี. (2562). 10 สมรรถนะหลักปั้นเด็กไทยฉลาดรู้: อยู่ดีมีสุข มีความสามารถสูง และใส่ใจสังคม. ใน สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. ที่ระลึกงานวันครู ครั้งที่ 63 พ.ศ. 2562 . กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา.

พชรวิทย์ จันทร์ศิริสิร, กาญจน์ เรืองมนตรี และ ราตรี เลิศหว้าทอง (2566). สมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก สู่คุณภาพการศึกษาในยุคใหม่. วารสารสังคมศาสตร์ปัญญาพัฒน์, 5(2), 375-388.

มนตรี แย้มกสิกร. (2562). ครูแห่งอนาคตเพื่อผู้เรียนแห่งอนาคต. การประชุมทางวิชาการของคุรุสภา ประจำปี 2562 เรื่อง “ครูแห่งอนาคตเพื่อผู้เรียนแห่งอนาคต”. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา

ศราวุธ แวงธิสาร. การพัฒนาแนวทางพัฒนาครูในการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพสำหรับสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2. .วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต: มหาวิทยาลัยนครพนม.

สถาบันวิจัยเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2565). เช็กความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา กทม. มีภาระค่าใช้จ่ายการศึกษาสูงกว่าทั้งประเทศ 2 เท่า | workpointTODAY. Retrieved from: https://workpointtoday.com/eef-or-th/

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). ผลการประเมิน PISA 2022. Retrieved from: https://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2567). ผลการประเมิน PISA 2022 : บทสรุปสำหรับผู้บริหาร. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. Retrieved from: https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2022-summary-result

สาโรช บัวศรี. (2526). จริยธรรมศึกษา. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553). คู่มือประเมินสมรรถนะครู (ฉบับปรับปรุง). กรุงเทพฯ: สำนักพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2553). คู่มือการกำหนดความรู้ความสามารถ ทักษะ และสมรรถนะสำหรับตำแหน่ง (พิมพ์ครั้งที่ 1). สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2567). ศธ. ดึงภาคีเครือข่ายทั่วโลก ประชุมสภาการศึกษานานาชาติ พร้อมร่วมยกระดับการศึกษาในสภาพแวดล้อมโลกที่เปลี่ยนไป. Retrieved from: https://www.onec.go.th/

สุวิมล ว่องวาณิช. (2542). การสังเคราะห์เทคนิคที่ใช้ในการประเมินความต้องการจำเป็นในวิทยานิพนธ์ของนิสิตคณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.ดุษฎีนิพนธ์, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

Cronbach, Lee J. (1990). Essentials of Psychological Testing. 5th ed. New York: Harper & Row.

Koles, P. G., Stolfi, A., Borges, N. J., Nelson, S., & Parmelee, D. X. (2010). The impact of team-based learning on medical students' academic performance. Academic Medicine, 85(11), 1739-1745.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610.

McCaslin, N.L., & Tibezinda, J.P. (1998). Assessing target group needs. In Swanson, B.E., Bentz, R.P., & Sofranko, A.J. (Eds.), Improving agricultural extension. A reference manual. Retrieved from: https://www.fao.org/3/w5830e/w5830e06.htm

McClelland, D. (2005). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28(1), 1-14.

OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en

Parry, S. B. (1997). Evaluating the impact of training. Alexandria, Virginia: American Society for Training and Development