ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

Sutarose Insumran; Kamontip  Srihaset; Duranee  Tippayakulpairoj

doi:10.60027/iarj.2024.274678

Authors

Sutarose Insumran Evaluation and Research Department, Faculty of Education, Ramkhamhaeng University, Thailand https://orcid.org/0009-0005-9130-2526
Kamontip Srihaset Evaluation and Research Department, Faculty of Education, Ramkhamhaeng University, Thailand https://orcid.org/0000-0002-4381-6128
Duranee Tippayakulpairoj Evaluation and Research Department, Faculty of Education, Ramkhamhaeng University, Thailand https://orcid.org/0000-0002-4874-2607

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2024.274678

Keywords:

Related Factors; , Science Achievement

Abstract

Background and Aims: Learning science is important for students because it is a subject that helps them think creatively, think logically, think systematically, and have a plan be able to analyze problems or situations thoroughly. However, science learning achievement is influenced by many factors. Therefore, to obtain information that can be used in planning science learning, and use it as a solution that will enable students to develop their academic achievement in science to their full potential. Therefore, this research has the objectives to: 1) study the factors that are related to academic achievement in the science of Mathayomsuksa 3 students and 2) create an equation to predict the academic achievement in science of a sample group of Mathayomsuksa 3 students.

Methodology: There were 498 Mathayom 3 students, which were obtained from multi-stage sampling. Data was collected using questionnaires. The data was analyzed using multiple regression analysis.

Results: 1) The correlation coefficient (R) between the dependent variables is academic achievement in science subjects and the independent variables; sex, basic knowledge in science scientific, attitudes toward learning science, perception of scientific competence, teacher support, parents' support for science learning, peer support in learning science, study atmosphere and responsibility for learning science is equal to 0.92. The set of independent variables can explain 84.30 percent of the variance in the dependent variable (R²). 2) The independent variable that has the greatest relationship with academic achievement in science is basic knowledge in science. (b=0.90), followed by science learning attitude (b=0.10), teacher support (b=0.07), study atmosphere (b=0.06), and gender (b=0.05), respectively, by the factor prediction equation that has a relationship with academic achievement learning science subjects of Mathayom 3 students by selecting variables into the equation using the Enter format found that the regression coefficient (b) of sex, basic knowledge in science scientific, attitudes toward learning science, teacher support and study atmosphere were statistically significant at the .05 level. The relationship could be written in a prediction equation in the raw score as follows:

= 38.54 + 0.96sex*+11.58basic knowledge in science scientific*

+1.65attitudes toward learning science*-1.21 teacher support*

–0.90classroom atmosphere*

Conclusion: Research reveals a strong relationship between science achievement and a set of influential independent variables that explain a significant portion of the overall variance.

Basic science knowledge was considered the most important factor, followed by positive science learning attitude, teacher support, learning environment, and gender.

These findings provide valuable insights into the determinants of academic success in science among Mathayom 3 students, highlighting the importance of basic knowledge and a positive attitude towards learning.

References

โชติกา เศรษฐธัญการ. (2562). การศึกษาเปรียบเทียบความสามารถในการใช้ภาษาระหว่างเพศหญิงกับเพศชายที่สะท้อนให้เห็นภาพพจน์ทางเพศ. วารสารมังรายสาร, 7(2), 17-31. https://so04.tci-thaijo.org/index. php/mrsj/article/view/196563

กรมวิชาการ. ( 2545 ). คู่มือการพัฒนาสื่อการเรียนรู้. โรงพิมพ์ คุรุสภาลาดพร้าว.

กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ

จีรวรรณ สุขหลังสวน, ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์ และ สังวรณ์ งัดกระโทก. (2563). ปัจจัยที่มีผลต่อการคิดวิเคราะห์ในวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชุมพร เขต 2, การประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 11. 240-250. http://58.181.147.25/ojsjournal/index.php/8thconference/article/view/2190

ชาตรี ฝ่ายคำตา, ธาฤชร ประสพลาภ, อนุพงศ์ ไพรศรี, เขมวดี พงศานนท์, นิอร ภูรัตน์ และ กุลธิดา สะอาด. (2565). การพัฒนาชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพที่ส่งเสริมสมรรถนะของครูวิทยาศาสตร์ในการจัดการเรียนรู้ในเนื้อหาเฉพาะที่เน้นการคิดขั้นสูง. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (JSSE), 6(1), 63–73. https://doi.org/10.14456/jsse.2023.7

ดารารัตน์ จันทร์กาย. (2557). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการยกระดับคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในประเทศไทย. ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์.

บุญชม ศรีสะอาด. (2549). การวิจัยเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน์

พัชรินทร์ สิงห์สรศรี. (2560). อิทธิพลของความรู้พื้นฐานเดิมและบรรยากาศชั้นเรียนที่มีต่อจิตวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น จังหวัดนครปฐม โดยมีแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์เป็นตัวแปรส่งผ่าน. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต: มหาวิทยาลัยศิลปากร.

ภัทรนันท์ คำมี, ไพรัตน์ วงษ์นาม และ สุรีพร อนุศาสนนันท์. (2561). ปัจจัยเชิงสาเหตุพหุระดับที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์, 29(1), 72-84. https://ojs.lib.buu.ac.th/index.php/education2/article/view/5635

ภูริชญา อินทรพรรณ, ชูชาติ พ่วงสมจิตร์ และ ศศิธร บัวทอง. (2563). ปัจจัยที่ส่งผลต่อการตัดสินใจของผู้ปกครองในการให้บัตรหลานเข้าเรียนในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวิทยาศาสตร์จุฬาภรณ์ราชวิทยาลัยในเขตภาคกลางและภาคตะวันออก. วารสารปัญญาภิวัฒน์, 12(3), 270-283. https://so05.tci-thaijo.org/ index.php/pimjournal/article/view/226993.

ฤติมา รักษารักษ์ และ งามลมัย ผิวเหลือง. (2558). อิทธิพลของการสนับสนุนทางสังคมการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเองที่มีต่อความหยุ่นตัวของนิสิตรอพินิจ. Journal of Language, Religion Aand Culture, 4(2), 146–174. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/gshskku/article/view/62534

วรันญา วิรัสสะ, วันวิสาข์ ลิจ้วน และ ประสิทธิ์ ปุระชาติ. (2562). การศึกษาหาความสัมพันธ์ของเจตคติต่อวิทยาศาสตร์กับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในจังหวัดสิงห์บุรี สังกัดโรงเรียนเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 5. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยปทุมธานี, 11(2),130-141. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/ptujournal/article/download/217210/1598 93/788491

วาสนา รังสร้อย. (2566). การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนให้มีวินัยและความรับผิดชอบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 ปีการศึกษา 2564. วารสารวิชาการวิทยาลัยสันตพล, 9(1), 1-8. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/scaj/article/view/259974/176978

วิเศษ ชิณวงศ์. (2560). การพัฒนารูปแบบเครือข่ายการเรียนรู้ผ่านเครือข่ายสังคมออนไลน์เพื่อพัฒนาครูวิชาชีพ จังหวัดสุรินทร์ ประเทศไทย. Journal of Education Studies, 45(4), 164–176. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDUCU/article/view/125450

สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2566). สรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ม.3 ปีการศึกษา 2565. https://www.niets.or.th/th/content/view/25621

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มวิทยาศาสตร์. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลย

สมจิตตรา เรืองศรี. (2564).ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพศ และชั้นปีที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คณิตศาสตร์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง. วารสารรัชภาคย์, 5(40), 185-199. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/RJPJ/article/download/250171/170311

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2547). แนวทางการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

Bloom, B.S. (1976). Taxonomy of education objective, handbook: Cognitive domain. David Mckay.

Carson, S.H. (2019). Creativity and mental illness. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge Handbook of creativity (pp. 296–318). Cambridge University Press. https://doi. org/10.1017/9781316979839.016

Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1–22.

Floyd, T., & Dimmitt, C. (2002). Towards a rationale for science education. Journal of Science Education and Technology, 11(4), 335–342.

Hasan, O.E. & Billen, V.Y. (1975). Relationships Between Teachers Change in AttitudesTowards Sciences and Some Professional Variables. Journal of Research in Science Teaching, 12(3), 247-253.

Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111–127.

Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28–54.

Munby, H. (1983). Thirty studies Involving the scientific attitude insentience can we have in this instrument?. Journal of ResScience Teaching, 20(30), 141 - 159.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2016). What makes a school as learning organization?. In A guide for policymakers, school leaders and teachers. Retrieved from: https://www.oecd.org/education/school/school-learning-organisation.pdf

She, Z., Kaufman, J. C., & Csikszentmihalyi, M. (2013). The relationship between creativity, IQ, and intelligence. In J. C. Kaufman, & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge Handbook of Creativity (pp. 315–342). Cambridge University Press.

Shulman, L.S. (1986) Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15, 4-14. http://dx.doi.org/10.3102/0013189X015002004

Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417–453.

Tai, R. H., Sadler, P. M., & Loehr, J. F. (2005). Factors influencing success in introductory college chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 42(9), 987–1012.

Yamane, T. (1973). Statistics: an introductory analysis. Harper & Row.