โปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกตามแนวทางสะเต็มศึกษาสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

kotchaphat  Sanguankhruea

doi:10.14456/iarj.2021.1

Authors

kotchaphat Sanguankhruea Aksorn Charoenthat Company Limited

DOI:

https://doi.org/10.14456/iarj.2021.1

Keywords:

Empowerment Programs, , Proactive Learning Management, , STEM Education

Abstract

This research is Research and Development, divided into 4 phases of research methods as follows; (1) A study of the components and indicators of teacher competency in proactive learning management according to the STEM education approach under the Office of the Basic Education Commission according to the STEM Education Guidelines. Contributors in this research This includes seven qualified specialists to assess the suitability, composition, and indicators of teacher competency in proactive learning management. The tools used for data collection were a data record form and an assessment form for the composition and indicators of teacher competency. In this step, the IOC concordance analysis was applied by an expert to verify the content validity and then to determine the item objection congruence index (IOC) of the item Objection Congruence Index (IOC) analysis of each item and consider the selection. Questions with IOC values greater than 0.5 representing a comprehensive measure. The investigation revealed that the generated questionnaires had an IOC value between 0.80–1.00. (2) A study of current conditions, desirable conditions, and methods of developing teacher competency in proactive learning management according to STEM guidelines. Action steps in this phase consist of applying the components and indicators obtained from Phase 1 as a framework for constructing the Teacher Competency Need Questionnaire in managing proactive learning following the STEM approach. Data were then collected from a sample of 468 primary school teachers. The mean and standard deviation were analyzed according to the need and frequency analysis of teachers' competency in proactive learning management according to the STEM approach. (3) The development of teacher competency programs in proactive learning management following the STEM Education approach includes: The results of the research obtained from Phase 2 were analyzed to determine the needs index and prioritize the needs. Then conduct a study of Best Practices on the development of teacher competency in proactive learning management following the STEM guidelines. Drafting a program to enhance teacher competency in proactive learning management following the STEM guidelines. The program was evaluated by seven experts, assessing the suitability, feasibility, and usefulness of the program using techniques. Connoisseurship. (4) A study of the results of the implementation of a teacher competency program in learning management according to the STEM Education approach with the following steps: Program preparation, program implementation, and program evaluation. The results showed that:

The results showed that the knowledge about teacher competency in proactive learning management according to the STEM education approach under the Office of the Basic Education Commission had an average score of 17.17 from a full 30 score, representing 57.22%, And the score after development has an average score of 25.47 out of a full score of 30, representing 84.89%. It showed that teachers under the Office of the Basic Education Commission had higher scores after development than before development and passed the criteria of 80 percent of all. The results of teacher competency assessment in proactive learning management according to the STEM approach before overall development were at a moderate level, and after overall development at the highest level. The overall satisfaction of the teacher's empowerment program participants in managing proactive learning in all aspects of the STEM approach was at the highest level. Therefore, the implementation of the teacher competency enhancement program in proactive learning management following the STEM guidelines under the Office of the Basic Education Commission has been developed to bring great benefits to students and teachers, which can be seen from the fact that Students are more interested in learning.

References

กระทรวงศึกษาธิการ.(2559). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง ให้ใช้มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา ลงวันที่ 11 ตุลาคม 2559

บุญชม ศรีสะอาด. (2553).การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น.

บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ : บริษัท. สุวีริยาสาส์น จำกัด.

พรทิพย์ ศิริภัทราชัย. (2556). STEM Education กับการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21. วารสาร นักบริหาร 33 (2) (เมษายน-มิถุนายน 2556), 49-56.

พิมพ์พร พิมพ์เกาะ. (2557). การพัฒนาโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของผู้บริหาร โรงเรียนสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารและพัฒนาการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

วิโรจน์สารรัตนะ. (2556). กระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษา : กรณีทัศนะต่อการศึกษาศตวรรษที่21. กรุงเทพมหานคร: หจก.ทิพยวิสุทธิ์.

สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2548). คู่มือสมรรถนะราชการพลเรือนไทย. กรุงเทพฯ : สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน.

สำนักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ (2550). การจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.

สุวัฒน์จุลสุวรรณ์. (2554). การพัฒนาภาวะผู้นำการเปลยี่ นแปลงผู้บริหารสายสนับสนุน สถาบันอุดมศึกษาของรัฐ.วิทยานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยสารคาม

สุวิมล ว่องวาณิช. (2550). การวิจัยประเมินความต้องการจาเป็น. กรุงเทพมหานคร: สานักพิมพ์. แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

อนันต์ พันนึก (2554). การวิจัยและพัฒนาโปรแกรมพัฒนาสมรรถนะผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น

Boone, M. (1992). The Impact of Leadership Behavior of the Superintendent on Restructuring Rural Schools. Texas: Abstracts from: ERIC Database: ERIC NO: 354115

Boyle, P.G. 1981. Planning better programs. New York : Mc Graw-Hill.

Caffarella, R. (2002). “Planning: Programs for Adult Learners: A Practical Guide for Educations” Trainers And Staff Developers. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing. (5th ed.). New York: Harper Collins. Publishers. (pp.202-204).

House, R. J. (1977). A 1976 Theory of Charismatic Leadership. In J.G. Hunt and L.L. Larson (eds.) Leadership: The Cutting Edge. Carbondale: Southern Illinois University Press.

Knowles M.S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learner and Teachers. Chicago: Association Press

Knowles, M. S. 1980. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. Englewood Cliffs: Prentice-Hall/Cambridge.

Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), pp. 607-610.

McClelland, D.C. (1993). The Achievement Motive. New York: Appleton-Century-Crofts.

Rovinelli, R. J., & Hambleton, R. K. (1977). On the use of content specialists in the assessment of criterion-referenced test item validity. Dutch Journal of Educational Research, 2, 49-60

Vasquez, J. A., Sneider, C. I., & Comer, M. W. (2013). STEM lesson essentials, grades 3-8: Integrating science, technology, engineering, and mathematics. Heinemann.