ความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์ กับการจัดการเรียนรู้สังคมศึกษาสำหรับ ผู้เรียนเจเนอเรชันอัลฟา
คำสำคัญ:
ความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์, การจัดการเรียนรู้สังคมศึกษา, ผู้เรียนเจเนอเรชันอัลฟา, บทบาทครูบทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสำคัญของการพัฒนาความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์ในบริบทการจัดการเรียนรู้สังคมศึกษาสำหรับผู้เรียนเจเนอเรชันอัลฟา โดยใช้วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์แนวคิดจากงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง พบว่า ความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์ตามกรอบของ CASEL มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 รายวิชาสังคมศึกษาถือเป็นพื้นที่การเรียนรู้ที่เอื้อต่อการบูรณาการความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์เนื่องจากธรรมชาติของเนื้อหาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการเป็นพลเมืองและการแก้ปัญหาสังคม ผู้เขียนนำเสนอเทคนิค “อารมณ์-สังคม-บริบท” ที่ประกอบด้วย 6 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การนำเสนอเหตุการณ์ 2) การวิเคราะห์อารมณ์ 3) การจำลองบทบาทสมมติ 4) การวิเคราะห์บริบททางสังคม 5) การสะท้อนคิดเชื่อมโยงกับปัจจุบัน และ 6) การประเมินผลอย่างรอบด้าน เพื่อตอบสนองต่อลักษณะเฉพาะของผู้เรียนเจเนอเรชันอัลฟาที่เติบโตมาพร้อมกับเทคโนโลยีดิจิทัล แม้ว่าจะมีหลักฐานสนับสนุนประสิทธิภาพของแนวทางดังกล่าว แต่ระบบการศึกษาไทยยังประสบความท้าทายในการนำไปสู่การปฏิบัติ จึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาครูอย่างเป็นระบบและปรับปรุงระบบการประเมินผลเพื่อให้การพัฒนาความฉลาดรู้ทางสังคมและอารมณ์เกิดผลอย่างแท้จริง
เอกสารอ้างอิง
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
Bangkok Post. (2022). Long-overdue end of O-Net exams.https://www.bangkokpost.com/thailand/general/2044427/long-overdue-end-of-o-net-exams
CASEL. (2020). CASEL's SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
Cipriano, C., Brackett, M. A., Schlinger, M., Torrente, C., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., ... & Yoder, N. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta‐analysis of universal school‐based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181-1204.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL's SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
Department of Mental Health. (2021). Report on the Mental Health Situation of Thai Children and Youth 2021. Department of Mental Health. (In Thai)
Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Elias, M. J., & Arnold, H. (2015). Social-emotional learning and character development. In W. G. Scarlett (Ed.), The SAGE encyclopedia of classroom management (pp. 759-763). SAGE Publications.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (3rd ed.). Basic Books.
Goleman, D. (2011). The brain and emotional intelligence: New insights. More Than Sound.
Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Durlak, J. A. (2017). Social and emotional learning as a public health approach to education. The Future of Children, 27(1), 13-32. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0001
Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2012.tb00073.x
Jones, S. M., Bailey, R., Brush, K., & Kahn, J. (2017). Kernels of practice for SEL: Low-cost, low-burden strategies. Harvard Graduate School of Education.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The ability model of emotional intelligence: Principles and updates. Emotion Review, 8(4), 290–300. https://doi.org/10.1177/1754073916639667
McCrindle, M., & Wolfinger, E. (2014). The ABC of XYZ: Understanding the global generations. McCrindle Research Pty Ltd. NCBI. (2017). Quality of Life, Mental Health and Educational Stress of High School Students in the Northeast of Thailand. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5620889/
Okwuduba, E. N., Nwosu, K. C., Okigbo, E. C., Samuel, N. N., & Achugbu, C. (2021). Impact of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence and academic self-efficacy on academic performance among pre-university science students. Heliyon, 7(3), e06611.
Pholphirul, P., Rukumnuaykit, P., & Teimtad, S. (2023). Teacher shortages and educational outcomes in developing countries: Empirical evidence from PISA-Thailand. Cogent Education, 10(2). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2243126
Positive Action. (2024). 20 Evidence-based social skills activities and games for kids. Retrieved from https://www.positiveaction.net/blog/social-skills-activities-and-games-for-kids
Rosiek, J. (2003). Emotional Scaffolding: An Exploration of the Teacher Knowledge at the Intersection of Student Emotion and the Subject Matter. Journal of Teacher Education, 54(5), 399-412. https://doi.org/10.1177/0022487103257089
Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and emotional learning and teachers. The Future of Children, 27(1), 137-155. https://www.jstor.org/stable/44219025
Schwieger, D., & Ladwig, C. (2018). Reaching and retaining the next generation: Adapting to the expectations of Gen Z in the classroom. Information Systems Education Journal, 16(3), 45-54. https://isedj.org/2018-16/n3/ISEDJv16n3p45.html
Seemiller, C., & Grace, M. (2017). Generation Z: Educating and engaging the next generation of students. About Campus, 22(3), 21-26. https://doi.org/10.1002/abc.21293
Sheppard, M., & Kollasch, C. M. (2025). A framework for critical emotional engagement in historyeducation. Journal of Curriculum and Pedagogy, 1–22. https://doi.org/10.1080/15505170.2025.2462663
Tan, C. (2020). Comparing high-performing education systems: Understanding Singapore, Shanghai, and Hong Kong. Routledge.
Tan, C., & Tan, L. S. (2014). The role of optimism, self-esteem, academic self-efficacy and gender in high-ability students. Asia-Pacific Education Researcher, 23(3), 621-633. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0134-5
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156-1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
UNICEF Thailand. (2024). The costs and benefits of Mental Health and Psychosocial Support (MHPSS) for children and adolescents in education settings in Thailand. UNICEF Thailand Country Office.
Viriyapong, R., & Harfield, A. (2013). Facing the challenges of the One-Tablet-Per-Child policy in Thai primary school education. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 4(9), 176-184. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2013.040928
Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Social and emotional learning: Past, present, and future. In J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg, & T. P. Gullotta (Eds.), Handbook of social and emotional learning: Research and practice (pp. 3–19). The Guilford Press.
World Economic Forum. (2023). The Future of Jobs Report 2023. World Economic Forum.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ตีพิมพ์ในวารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย ถือเป็นความคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง กองบรรณาธิการวารสารไม่มีส่วนในความคิดเห็นและความรับผิดชอบใดที่เกี่ยวข้องกับบทความดังกล่าว ทั้งนี้ บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร ฯ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสาร
