การประเมินความสามารถด้านคิดสร้างสรรค์ของนักศึกษาชั้นปีสุดท้ายสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง

Bongkoch Thongeiam; Kwanfah Rangsiyanon; Noppakun Kunacheva; Busara Niyomves

Authors

Bongkoch Thongeiam Faculty of Education, Ramkhamhaeng University
Kwanfah Rangsiyanon Independent Scholar
Noppakun Kunacheva Faculty of Education, Ramkhamhaeng University
Busara Niyomves Faculty of Education, Ramkhamhaeng University

Keywords:

Creative Thinking Abilities, Essential Needs, Final-Year Students, Early Childhood Education

Abstract

Objectives of this research article were to study the current and ideal state of creative ability and study the needs for creative thinking ability among final-year undergraduate students in Early Childhood Education Faculty of Education at Ramkhamhaeng University. This research was quantitative, collecting data using questionnaires from a sample group of 75 final-year undergraduate students majoring in Early Childhood Education at the Faculty of Education, Ramkhamhaeng University, academic year 2025, using convenience sampling. General data of respondents were analyzed using frequency, percentage, mean, and standard deviation. The current and ideal state of creative thinking ability and the needs for creative ability were analyzed using the Priority Needs Index Modified (PNI_Modified).

The research results showed that: 1. The overall current state of creative ability among final-year undergraduate students in Early Childhood Education was at a high level ( $\bar{x}$ =3.92), while the ideal state was at the highest level ( $\bar{x}$ =4.79). 2. The level of need for creative thinking abilities among final-year undergraduate students in Early Childhood Education had a PNI_Modified value between 0.20-0.25. The area with the highest level of need was fluid thinking, followed by multifaceted thinking and innovative thinking, respectively. From the study results, it was found that fluency thinking was a skill that students should develop first, followed by flexibility thinking and originality thinking. This reflected the process-oriented development sequence of creative thinking, starting from cognitive fluency to the ability to see things from multiple perspectives and further developing into the creation of something new in a tangible way.

References

กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2551). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เบรน-เบส บุ๊ค.

บุญชม ศรีสะอาด. (2539). การแปลผลเมื่อใช้เครื่องมือรวบรวมข้อมูลแบบมาตราส่วนประมาณค่า. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2(1), 64-70.

มหาวิทยาลัยรามคำแหง. (2569). เกี่ยวกับมหาวิทยาลัยและคณะต่าง ๆ ในมหาวิทยาลัยรามคำแหง. สืบค้น 2 เมษายน 2569, จาก https://www.ru.ac.th/th/firstpage/page?view=AboutUs

ยงยุทธ มุ่งหมาย, ธนดล ภูสีฤทธิ์ และสุทธิพงศ์ หกสุวรรณ. (2566). การประเมินความต้องการจำเป็นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้เปิดแบบสร้างสรรค์เป็นฐานเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของนักศึกษา ระดับปริญญาตรี. วารสารวิชาการธรรมทรรศน์, 23(3), 233–244.

สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

สิรินทร์ ลัดดากลม บุญเชิดชู. (2559). การพัฒนาความสามารถด้านการคิดสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย โดยใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง, วารสารวิชาการ Veridian E-Journal Silpakorn University ฉบับภาษาไทย สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ, 9(2), 1245-1261.

อรวรรณ พุดมอญ. (2568). พัฒนาทักษะการคิดสร้างสรรค์ตามหลักปัญญา 3 ของบุคลากรโรงเรียนกลุ่มเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพที่ 4 จังหวัดปทุมธานี. วารสารปรัชญาปริทรรศน์, 30(1), 157-176.

Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill Book Company.

Torrance, E. P. (1974). The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical Manual. Princeton, NJ: Personal Press.

Yamane, T. (1967). Elementary Sampling Theory. New Jersey: Prentice Hall, Inc., Engle Clipps.