การรับรู้ของนักศึกษาระดับมหาบัณฑิตหลักสูตร TESOL เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและการประยุกต์ใช้เนื้อหารายวิชาภาษาศาสตร์สังคมกับการสอน
DOI:
https://doi.org/10.14456/jlapsu.2026.4คำสำคัญ:
ภาษาศาสตร์สังคม, นักศึกษาหลักสูตร TESOL , การสอน, การรับรู้ของนักศึกษาบทคัดย่อ
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจการรับรู้ของนักศึกษาระดับมหาบัณฑิต หลักสูตรการสอนภาษาอังกฤษให้แก่ผู้พูดภาษาอื่น (TESOL) เกี่ยวกับความเกี่ยวข้องและการนำเนื้อหาในรายวิชาภาษาศาสตร์สังคมไปประยุกต์ใช้ในการสอนในอนาคต แม้หลักสูตร TESOL ระดับมหาบัณฑิตโดยทั่วไปมักบรรจุรายวิชาภาษาศาสตร์สังคม งานที่ศึกษาเกี่ยวกับการนำเนื้อหาวิชาดังกล่าวไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนยังมีอยู่อย่างจำกัด การศึกษานี้จึงใช้แนวทางการวิจัยเชิงคุณภาพในบริบทชั้นเรียน โดยอาศัยการประเมินหลังสิ้นสุดรายวิชาเพื่อสำรวจการรับรู้ของนักศึกษา โดยเก็บรวบรวมข้อมูลผ่านการสัมภาษณ์แบบกลุ่มย่อยกับนักศึกษานานาชาติหลักสูตร TESOL ระดับมหาบัณฑิต จำนวน 6 คน จากมหาวิทยาลัยเอกชนแห่งหนึ่งในประเทศไทย ผลการศึกษาพบว่า หัวข้อพหุภาษาและวัจนปฏิบัติศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับการสอนในระดับสูง เนื่องจากมีความเชื่อมโยงกับการสื่อสารในชีวิตจริงและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการสอนได้อย่างชัดเจน ในขณะเดียวกัน เนื้อหาด้านการวิเคราะห์วาทกรรมและด้านภาษาและเพศสภาพถูกมองว่ามีความเชื่อมโยงกับการนำไปใช้ในชั้นเรียนโดยตรงค่อนข้างน้อย เนื่องจากนักศึกษายังไม่เห็นแนวทางการประยุกต์ใช้เชิงการสอนอย่างชัดเจน นอกจากนี้ นักศึกษายังสะท้อนถึงการนำแนวคิดจากรายวิชาภาษาศาสตร์สังคมไปประยุกต์ใช้ในการสอนภาษา โดยสามารถสรุปได้เป็นสามประเด็นหลัก ได้แก่ การตระหนักถึงการใช้พหุภาษาในการสอนภาษาอังกฤษ การทบทวนบรรทัดฐานความถูกต้องทางภาษา และความตระหนักรู้เกี่ยวกับบทบาทของครู การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวครอบคลุมถึงการยอมรับความหลากหลายทางภาษา การให้ความสำคัญกับความสามารถในการสื่อสารมากกว่าความถูกต้องตามมาตรฐานเพียงอย่างเดียว ตลอดจนการพัฒนาความตระหนักรู้คตินิยมทางภาษา โดยเฉพาะแนวคิดเรื่องความเป็นเจ้าของภาษาและความชอบธรรมทางวิชาชีพของครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ทั้งนี้ แม้ว่ากลุ่มตัวอย่างจะมีจำนวนจำกัด แต่ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญของการมุ่งเน้นความสอดคล้องกับบริบท การเชื่อมโยงเนื้อหากับการสอนอย่างชัดเจน และการตระหนักรู้เกี่ยวกับประเด็นด้านภาษาในหลักสูตร TESOL เพื่อส่งเสริมแนวทางการสอนที่มีการสะท้อนคิดและตระหนักรู้ทางสังคม ซึ่งสอดคล้องกับบริบทการศึกษาที่มีความหลากหลายทางภาษาในปัจจุบัน
เอกสารอ้างอิง
Ambele, E. A. (2025). From awareness to action: Implementing global Englishes pedagogies in Thai ELT classrooms. Journal of Asian Pacific Communication, 35(1), 87-105. https://doi.org/10.1075/japc.00114.amb
Ambele, E. A., & Boonsuk, Y. (2021). Voices of learners in Thai ELT classrooms: A wake up call towards teaching English as a lingua franca. Asian Englishes, 23(2), 201-217. https://doi.org/10.1080/13488678.2020.1759248
Aneja, G. A. (2016). (Non) native speakers: Rethinking (non) nativeness and teacher identity in TESOL teacher education. TESOL Quarterly, 50(3), 572-596. https://doi.org/10.1002/tesq.315
Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
Baker, C. (2011). Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.). Multilingual Matters.
Bardovi-Harlig, K., & Dörnyei, Z. (1998). Do language learners recognize pragmatic violations? Pragmatic versus grammatical awareness in instructed L2 learning. TESOL Quarterly, 32, 233-259. https://doi.org/10.2307/3587583
Barkhuizen, G., Benson, P., & Chik, A. (2024). Narrative inquiry in language teaching and learning research (2nd ed.). Routledge.
Bonyadi, A. (2019). Discourse analysis and language pedagogy: A review. Journal of Teacher Education for Sustainability, 21(1), 128-136. https://doi.org/10.2478/jtes-2019-0010
Boonsuk, Y., Ambele, E. A., & McKinley, J. (2021). Developing awareness of Global Englishes: Moving away from ‘native standards’ for Thai university ELT. System, 99, Article e102511. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102511
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Byram, M. (2020). Teaching and assessing intercultural communicative competence: Revisited (2nd ed.). Multilingual Matters.
Canagarajah, A. S. (2006). Negotiating the local in English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 197-218. https://doi.org/10.1017/S0267190506000109
Canale, M. (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. C. Richards & R. W. Schmidt (Eds.), Language and communication (pp. 2-27). Longman.
Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1-47. https://doi.org/10.1093/applin/I.1.1
Celce-Murcia, M. (2007). Rethinking the role of communicative competence in language teaching. In E. Alcón Soler & M. P. Safont Jordà (Eds.), Intercultural language use and language learning (pp. 41-57). Springer.
Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Snow, M. A. (Eds.). (2014). Teaching English as a second or foreign language (4th ed.). National Geographic Learning.
Celce-Murcia, M., Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1995). Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications. Issues in Applied Linguistics, 6(2), 5-35. https://escholarship.org/uc/item/2928w4zj
Cenoz, J., & Gorter, D. (2020). Pedagogical translanguaging: An introduction. System, 92, Article e102269. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102269
Chaisiri, P. (2022). The potential of translanguaging for English language teaching in Thailand. Journal of Studies in the English Language, 17(2), 56-80. https://doi.org/10.14456/jsel.2022.6
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). SAGE Publications.
Dorgham, R. (2024). Implementation of sociolinguistic competence strategies in teaching and learning English as a foreign language. Journal of Language Teaching and Research, 15(4), 1189-1199. https://doi.org/10.17507/jltr.1504.16
Efron, S. E., & Ravid, R. (2013). Action research in education: A practical guide. Guilford Press.
Elmahidi, O. E. H., AbdAlgane, M., & Bajri, I. A. A. (2023). Sociolinguistic pedagogical implications of EFL issues: A case study of Saudi universities. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(4), 264-285. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.4.16
Fang, F., & Baker, W. (2021). Implementing a critical pedagogy of Global Englishes in ELT from the lens of EMI and intercultural citizenship. In B. Yasemin (Ed.), Bloomsbury World Englishes (pp. 177-191). Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781350065918
Folse, K. S., & Vitanova, G. (2006). Sociolinguistic factors in TESOL: The least teachers and teacher educators should know. TESL Reporter, 39(1), 48-58. https://www.academia.edu/89066492/Sociolinguistic_Factors_in_TESOL_The_Least_Teachers_and_Teacher_Educators_Should_Know
Galloway, N., & Rose, H. (2018). Incorporating Global Englishes into the ELT classroom. ELT Journal, 72(1), 3-14. https://doi.org/10.1093/elt/ccx010
García, O. (2008). Multilingual language awareness and teacher education. In J. Cenoz & N. H. Hornberger (Eds.), Encyclopedia of language and education (2nd ed., Vol. 6, pp. 385-400). Springer.
García, O., & Li, W. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan.
Graves, K. (2000). Designing language courses: A guide for teachers. Heinle.
Gray, J. (2013). LGBT invisibility and heteronormativity in ELT materials. In J. Gray (Ed.), Critical perspectives on language teaching materials (pp. 40-63). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137384263_3
Harwood, J., & Giles, H. (Eds.). (2005). Intergroup communication: Multiple perspectives. Peter Lang.
Holliday, A. (2006). Native-speakerism. ELT Journal, 60(4), 385-387. https://doi.org/10.1093/elt/ccl030
Holmes, J., & Wilson, N. (2022). An introduction to sociolinguistics (6th ed.). Routledge.
Ishikawa, T. (2016). World Englishes and English as a lingua franca: Conceptualising the legitimacy of Asian people’s English. Asian Englishes, 18(2), 129-140. https://doi.org/10.1080/13488678.2016.1171672
Jenkins, J. (2015). Repositioning English and multilingualism in English as a lingua franca. Englishes in Practice, 2(3), 49-85. https://doi.org/10.1515/eip-2015-0003
Kim, H. K. (2011). Native speakerism affecting nonnative English teachers’ identity formation: A critical perspective. English Teaching, 66(4), 53-71. https://doi.org/10.15858/engtea.66.4.201112.53
Leonard, J. (2019). Beyond “(non) native-speakerism”: Being or becoming a native-speaker teacher of English. Applied Linguistics Review, 10(4), 677-703. https://doi.org/10.1515/applirev-2017-0033
Lin, A. M. Y. (2019). Theories of trans/languaging and trans-semiotizing: Implications for content-based education classrooms. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(1), 5-16. https://doi.org/10.1080/13670050.2018.1515175
McKay, S. L., & Hornberger, N. H. (1996). Sociolinguistics and language teaching. Cambridge University Press.
Milroy, J. (2001). Language ideologies and the consequences of standardization. Journal of Sociolinguistics, 5(4), 530-555. https://doi.org/10.1111/1467-9481.00163
Milroy, J., & Milroy, L. (2012). Authority in language: Investigating standard English. Routledge.
Moussu, L., & Llurda, E. (2008). Non-native English-speaking English language teachers: History and research. Language Teaching, 41(3), 315-348. https://doi.org/10.1017/S0261444808005028
Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2010). Language curriculum design. Routledge.
Nelson, C. D. (2009). Sexual identities in English language education: Classroom conversations. Routledge.
Nitsaisook, N., Prabjandee, D., & Kewara, P. (2025). Native speakerism ideology underlying English education policy in Thailand. Journal of English Language and Linguistics, 6(3), 368-385. https://doi.org/10.62819/jel.2025.1387
Noknoi, S., & Prabjandee, D. (2024). Thai school directors’ lived experiences and attitudes towards Global Englishes: Do they impact hiring foreign national teachers?. rEFLections, 31(1), 295-309. https://doi.org/10.61508/refl.v31i1.272799
Olshtain, E., & Celce-Murcia, M. (2005). Discourse analysis and language teaching. In D. Schiffrin, D. Tannen & H. E. Hamilton (Eds.), The handbook of discourse analysis (pp. 707-724). Blackwell. https://doi.org/10.1002/9780470753460.ch37
Paiz, J. M. (2017). Queering ESL teaching: Pedagogical and materials creation issues. TESOL Journal, 8(4), 893-906. https://doi.org/10.1002/tesj.329
Pakuła, Ł., Pawelczyk, J., & Sunderland, J. (2015). Gender and sexuality in English language education: Focus on Poland. British Council.
Phillipson, R. (1992). Linguistic imperialism. Oxford University Press.
Pickering, L. (2006). Current research on intelligibility in English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 219-233. https://doi.org/10.1017/S0267190506000110
Porreca, K. L. (1984). Sexism in current ESL textbooks. TESOL Quarterly, 18(4), 705-724. https://doi.org/10.2307/3586584
Richards, J. C. (2017). Curriculum development in language teaching (2nd ed.). Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Schmidt, R. W. (2011). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (4th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315833835
Rose, H., & Galloway, N. (2019). Global Englishes for language teaching. Cambridge University Press.
Sameephet, B. (2025). Decolonising the TESOL curriculum in Thailand through Global Englishes: A wake-up call. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 18(2), 594-632. https://doi.org/10.70730/OONQ6505
Selvi, A. F. (2011). The non-native speaker teacher. ELT Journal, 65(2), 187-189. https://doi.org/10.1093/elt/ccq092
Selvi, A. F., Yazan, B., & Mahboob, A. (2024). Research on “native” and “non-native” English-speaking teachers: Past developments, current status, and future directions. Language Teaching, 57(1), 1-41. https://doi.org/10.1017/S0261444823000137
Taguchi, N. (2021). Learning and teaching pragmatics in the globalized world: Introduction to the special issue. The Modern Language Journal, 105(3), 615-622. https://doi.org/10.1111/modl.12716
Tarrayo, V. N. (2023). Gender-fair language in English language teaching: Insights from teachers in Philippine higher education institutions. Language and Education, 37(4), 483-499. https://doi.org/10.1080/09500782.2022.2071624
Vásquez, C., & Sharpless, D. (2009). The role of pragmatics in the master's TESOL curriculum: Findings from a nationwide survey. TESOL Quarterly, 43(1), 5-28. https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2009.tb00225.x
Wardhaugh, R., & Fuller, J. M. (2021). An introduction to sociolinguistics (8th ed.). Wiley-Blackwell.
Yan, J. (2022). The role of sociolinguistics in English teaching and how to develop sociolinguistic competences of future teachers. Proceedings of the International Conference on Interdisciplinary Humanities and Communication Studies, 7, 140-145. https://doi.org/10.54254/2753-7048/7/20220751
Yang, Z., & Forbes, K. (2025). Moving beyond native-speakerism through identity-based teacher education: The roles of positioning and agency. Language Teaching Research, 1-31. https://doi.org/10.1177/13621688241310403
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 สรรพร ศิริขันธ์
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียน แต่วารสารศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ขอสงวนสิทธิ์ในการเป็นผู้ตีพิมพ์เผยแพร่เป็นครั้งแรก
