สถานการณ์และความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ชาวต่างประเทศในประเทศไทย
DOI:
https://doi.org/10.14456/jlapsu.2023.18คำสำคัญ:
อาจารย์ชาวต่างประเทศ, ความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพ, การสอนภาษาอังกฤษบทคัดย่อ
การวิจัยเรื่องสถานการณ์และความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ชาวต่างประเทศในประเทศไทยมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) สำรวจสถานการณ์ของอาจารย์ชาวต่างประเทศในบริบทการศึกษาไทย 2) สำรวจความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพ และ 3) เสนอแนวทางรับมือกับปัญหาที่อาจารย์ชาวต่างประเทศเผชิญโดยอิงจากข้อมูลที่ได้รับ
กลุ่มตัวอย่างคืออาจารย์ชาวต่างประเทศ 13 ท่านที่เป็นบุคลากรในโรงเรียนสาธิตแห่งหนึ่งในภาคกลางของประเทศไทย เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูลคือแบบสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง ข้อมูลพื้นฐานของกลุ่มตัวอย่าง คำตอบจากแบบประเมินการเข้าร่วมกิจกรรมเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ และแบบสำรวจความต้องการนำเสนอด้วยการวิเคราะห์
เชิงพรรณนา ข้อมูลจากการสัมภาษณ์ใช้วิธีการวิเคราะห์เนื้อหา หลังจากนั้นจึงสร้างข้อสรุปเกี่ยวกับสถานการณ์ และความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยแสดงว่าอาจารย์ชาวต่างประเทศสามารถปฏิบัติหน้าที่ในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิผล แม้จะเผชิญกับปัญหาในด้านนโยบายการบริหารจากโรงเรียน ปัญหาหลัก
เกิดจากอุปสรรคทางภาษา และความแตกต่างทางวัฒนธรรม อาจารย์ผู้สอนชาวต่างประเทศต้องการพัฒนาวิชาชีพในด้านที่ส่งผลต่อการปฏิบัติหน้าที่ในชั้นเรียน เช่น การออกแบบการสอน การบริหารจัดการชั้นเรียนและเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับรายวิชาที่สอน การเปิดโอกาสให้สามารถแสดงความคิดเห็น นำเสนอหัวข้อหรือกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพที่ตอบสนองความต้องการและความสนใจรายบุคคลส่งผลต่อประสิทธิผลและการเข้าร่วมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ชาวต่างประเทศ
เอกสารอ้างอิง
Arasaratnam, L. A. (2016). Intercultural competence. In J. Nussbaum (Ed.), Oxford Research Encyclopaedia of Communication. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190228613.013.68
Baker, W., & Jarunthawatchai, W. (2017). English language policy in Thailand. European Journal of Language Policy, 9(1), 27-44. https://doi.org/10.3828/ejlp.2017.3
Bishop, P., Phusee-Orn, S., & Malasri, A. (2016). Development of evaluation indicators for foreign teachers teaching English subject in the basic education level of Thailand. Journal of Educational Measurement Mahasarakham University, 22(2), 247-261. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/jemmsu/article/view/160706
Chaiyasaeng, W., & Sudrung, J. (2019). Working conditions and problems encountered by foreign instructors in secondary schools administered by the Office of the Basic Education Commission (OBEC) in Bangkok. An Online Journal of Education, 14(2), 1-11. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/OJED/article/view/193328
Chitnelawong, S. (2009). A study of state and problems of the administration of bilingual private kindergartens under the Office of the Private Education Commission in metropolitan Bangkok [Unpublished master’s thesis]. Chulalongkorn University.
Chuchuen, R., Tubsree, C., & Suthithatip, S. (2017). Foreign teacher management system in an English program school: A case study at Piboonbumpen Demonstration School Burapha University, Thailand. HRD Journal, 8(2), 80-91. https://opac1.lib.buu.ac.th/medias3/hrd8n2p80-91.pdf
Colbert, J. A., Brown, R. S., Choi, S., & Thomas, S. (2008). An investigation of the impacts of teacher-driven professional development on pedagogy and student learning. Teacher Education Quarterly, 35(2), 135-154. https://eric.ed.gov/?id=EJ817315
Deardorff, D. K. (2006). Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266. https://doi.org/10.1177/ 1028315306287002
Deardorff, D. K. (2020). Manual for developing intercultural competencies. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429244612
Dhanasobhon, S. (2007). English language teaching dilemma in Thailand. Kasetsart Educational Review, 22(1), 53-59. https://kukr.lib.ku.ac.th/kukr_es/BKN/search_detail/result/200913
Farrell, T. (2015). It's not who you are! It's how you teach! Critical competencies associated with effective teaching. RELC Journal, 46(1), 79-88. https://doi.org/10.1177/0033688214568096
Jongjit, J. (2018). Co-Thai teachers’ opinions about cultural differences working with foreign teachers in private schools in Bangkok [Unpublished master’s thesis]. Thammasat University.
Klinkerd, W. (2015). Professional development of primary English teachers: Needs and problems [Unpublished master’s thesis]. Thammasat University.
Laksanasut, S. (2020). Bilingual education in Thailand: Background, implementation, limitation, and case study. OCE Journal, 17(3), 54-59.
Lyman, H. B. (1963). Test scores and what they mean. Prentice-Hall.
Ministry of Education. (2009). Guidelines for learning management based on the Basic Education Curriculum 2001. Thailand.
Ministry of Education. (2014). The Common European Framework of Reference for Language handbook. Bangkok: Office of the Basic Education Commission.
Ministry of Education. (2020, March 9). Sortor harue nuay gnan dan tangprated triam chadha krutangchat tangpao roemsorn peekarnsuksa 2563 chamnuan 10,000 kon. (in Thai) [MOE discussing with foreign affairs organizations to recruit 10,000 foreign teachers for academic year 2020]. https://moe360.blog/2020/03/09/
Noom-ura, S. (2013). English-teaching problems in Thailand and Thai teachers’ professional development needs. English Language Teaching, 6(11), 139-147. https://doi.org/10.5539/elt.v6n11p139
OECD. (2018). Teacher questionnaire. http://www.oecd.org/ education/school/
Pongsuthirak, J. (2015). Situation and problem of learning management based on the basic education curriculum of private schools in Nonthaburi and Pathumthani provinces [Unpublished master’s thesis]. Dhurakij Pundit University.
Reis, D. S. (2011). Non-native English-speaking teachers (NNESTs) and professional legitimacy: A sociocultural theoretical perspective on identity transformation. International Journal of the Sociology of Language, 208, 139-160. https://doi.org/10.1515/ijsl.2011.016
Richards, J. C., & Farrell, C. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667237
Santimit, O., & Maput, C. (2010). Actual and experienced performance of foreign teachers as perceived by students and teachers under private schools in Bangkok. Journal of Education and Social Development, 6(1), 27-36.
Spitzberg, B. H., & Chagnon, G. (2011). Conceptualizing intercultural competence. In D. K. Deardorff (Ed.), The Sage handbook of intercultural competence (pp. 2-52). Sage. https://doi.org/10.4135/9781071872987.n1
Ulla, M. B. (2019). Filipinos as EFL teachers in Bangkok, Thailand: Implications for language education policy in the ASEAN region. RELC Journal, 52(3), 588-602. https://doi.org/10.1177/0033688219879775
Ulla, M. B., & Winitkun, D. (2018). In-service teacher training program in Thailand: Teachers’ beliefs, needs, and changes. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 26(3), 1579-1594. http://www.pertanika2.upm.edu.my/resources/files/Pertanika%20PAPERS/JSSH%20Vol.%2026%20(3)%20Sep.%202018/22%20JSSH-1943-2016.pdf
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2023 Manita Srisitanont Luangkrajang
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียน แต่วารสารศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ขอสงวนสิทธิ์ในการเป็นผู้ตีพิมพ์เผยแพร่เป็นครั้งแรก
