การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความครอบคลุมความหลากหลายทางเพศและปัจจัยด้านอารมณ์ในห้องเรียนสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
วิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาการมีอยู่ของห้องเรียนที่ครอบคลุมความหลากหลายทางเพศและความเชื่อมโยงกับปัจจัยด้านอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านความมั่นใจในตัวเองในการเรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศหรือไม่ ผู้เข้าร่วมการศึกษาเป็นนักศึกษาไทยจำนวนสองคนที่ระบุตัวตนว่าเป็นกลุ่มที่มีความหลากหลายทางเพศ การศึกษานี้เป็นการศึกษาเชิงคุณภาพ โดยใช้การสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างและใช้ทฤษฎีชาติพันธุ์วิถีในการวิเคราะห์ข้อความจากการสัมภาษณ์ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมการศึกษาสองคนอาจได้รับประสบการณ์การเรียนภาษาอังกฤษในห้องเรียนที่ครอบคลุมความหลากหลายทางเพศทั้งในระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย และความครอบคลุมนั้นยังช่วยให้เกิดความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยไม่ถูกข้อจำกัด ด้านอัตลักษณ์ทางเพศ อีกทั้งความครอบคลุมยังมีความเชื่อมโยงกับการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจมากที่สุดและความ มั่นใจในตัวเองตามลำดับ นอกจากนี้แรงจูงใจและความมั่นใจในตัวเองสามารถเกิดขึ้นร่วมกัน เพราะเมื่อขาดแรงจูงใจความมั่นใจได้ตัวเองอาจจะลดลงได้ โดยรวมแล้วสามปัจจัยเหล่านี้ถือเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างห้องเรียนภาษาอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
- ข้อความรู้ใดๆ ตลอดจนข้อคิดเห็นใดๆ เป็นของผู้เขียนแต่ละท่านโดยเฉพาะ คณะมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร และกองบรรณาธิการวารสารมนุษยศาสตร์ฯ ไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วย
- บทความใดๆ ที่ตีพิมพ์ในวารสาร ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมนุษยศาสตร์ หากต้องการตีพิมพ์ซ้ำต้องได้รับอนุญาตก่อน
References
Akhtar, S., Hussain, M., Afzal, M., & Gilani, S. A. (2019). The impact of teacher-student interaction on student motivation and achievement. European Academic Research, 7(2), 1201-1222. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/333843059
Akram, M., & Ghani, M. (2013). Gender and language learning motivation. Academic Research International, 4(2), 536-540. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/341164307
Arnold, J. (1999). Affect in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Atma, B. A., Azahra, F. F., Mustadi, A., & Adina, C. A. (2021). Teaching style, learning motivation, and learning achievement: Do they have significant and positive relationships? Journal Prima Edukasia, 9(1), 23-31. Retrieved from https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.33770
Bao, Y., & Liu, S. (2021). The influence of affective factors in second language acquisition on foreign language teaching. Open Journal of Social Sciences, 9, 463-470. Retrieved from https://doi.org/10.4236/jss.2021.93030
Basco, L. M., & Han, S. (2016). Self-esteem, motivation, and anxiety of Korean university students. Journal of Language Teaching and Research, 7(6), 1069-1078. Retrieved from http://doi.org/10.17507/jltr.0706.02
Brooks, A. (2021, March 17). The 4 types of transcription, with examples. Retrieved from https://www.upwork.com/resources/types-of-transcriptions
Butterfield, A., McCormick, A., & Farrell, S. (2018). Building LGBTQ-inclusive chemical engineering classrooms and departments. Chemical Engineering Education, 52(2), 107-113. Retrieved from https://journals.flvc.org/cee/article/view/105856
Connolly, M. (1999). Issues for lesbian, gay, and bisexual students in traditional college classrooms. In V. Wall & N. Evans (Eds.), Toward acceptance: Sexual orientation issues on campus (pp. 109-130). Lanham, MD: University Press of America.
Cronin-Golomb, L. M., & Bauer, P. J. (2022). Support for learning under naturalistic conditions. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 1-20. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s41235-022-00435-0
Dessel, A. B., Kulick, A., Wernick, L. J., & Sullivan, D. (2017). The importance of teacher support: Differential impacts by gender and sexuality. Journal of Adolescence, 56, 136-144. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.02.002
Dulay, H., & Burt, M. (1977). Remarks on creativity in language acquisition. In M. Burt, H. Dulay, & M. Finocchiaro (Eds.), Viewpoints on English as a Second Language (pp. 95-126). New York: Regents.
Flick, U. (2022). An introduction to qualitative research (7th ed.). London: Sage.
Flores, G. (2014). Teachers working cooperatively with parents and caregivers when implementing LGBT themes in the elementary classroom. American Journal of Sexuality Education, 9(1), 114-120. Retrieved from https://doi.org/10.1080/15546128.2014.883268
Furrow, H. (2012). LGBT students in the college composition classroom. Journal of Ethnographic & Qualitative Research, 6(3), 145-159. Retrieved from http://www.joycerain.com/uploads/2/3/2/0/23207256/furrow_lbgt_studnets_in_comp.pdf
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitude and motivation. London: Edward Arnold.
Garrett, M. L., & Spano, F. P. (2017). An examination of LGBTQ-inclusive strategies used by practicing music educators. Research Studies in Music Education, 39(1), 39-56. Retrieved from https://doi.org/10.1177/1321103X17700702
Hongboontri, C., & Duangsaeng, W. (2022). What goes on beyond the closed doors: Voices from LGBTQ EFL students. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 15(2), 351-376. Retrieved from https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/259933
King, B. W. (2008). “Being gay guy, that is the advantage”: queer Korean language learning and identity construction. Journal of Language, Identity, and Education, 7(3-4), 230-252. Retrieved from https://doi.org/10.1080/15348450802237855
Kosciw, J. G., Greytak, E. A., Zongrone, A. D., Clark, C. M., & Truong, N. L. (2018). The 2017 national school climate survey: The experiences of lesbian. gay, bisexual, transgender, and queer youth in our nation’s schools. New York: GLSEN. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED590243.pdf
Kosciw, J. G., Palmer, N. A., Kull, R. M., & Greytak, E. A. (2012). The effect of negative school climate on academic outcomes for LGBT youth and the role of in-school supports. Journal of School Violence, 12(1), 45-63. Retrieved from https://doi.org/10.1080/15388220.2012.732546
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. New York: Longman.
Liddicoat, A. J. (2009). Sexual identity as linguistic failure: Trajectories of interaction in the heteronormative language classroom. Journal of Language, Identity, and Education, 8(2-3), 191-202. Retrieved from https://doi.org/10.1080/15348450902848825
Lochmiller, C. R. (2021). Conducting thematic analysis with qualitative data. The Qualitative Report, 26(6), 2029-2044. Retrieved from https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.5008
Martín, L. M. (2020). The merits of queer-inclusive education in EFL classrooms. Journal of Languages, Texts, and Society, 6, 1-14. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/367655112
Mathew, P., Job, L. M., Al Damen, T., & Islam, M. R. (2013). An Arab EFL context: Does variance in anxiety and motivation across gender impact language attainment? Studies in Literature and Language, 6(3), 14-22. Retrieved from http://dx.doi.org/10.3968/j.sll.1923156320130603.2551
Mawdsley, A., & Willis, S. C. (2023). Hetero- and cisnormativity—UK pharmacy education as a queer opponent. Medical Education, 57(6), 574-586. Retrieved from https://doi.org/10.1111/medu.15018
Ni, H. (2012). The effects of affective factors in SLA and pedagogical implications. Theory & Practice in Language Studies, 2(7), 1508-1513. Retrieved from http://dx.doi.org/10.4304/tpls.2.7.1508-1513
Page, M. L. (2016). LGBTQ inclusion as an outcome of critical pedagogy. International Journal of Critical Pedagogy, 7(1), 115-142. Retrieved from https://janeway.uncpress.org/ijcp/article/id/739/
Page, M. L. (2017). From awareness to action: Teacher attitude and implementation of LGBT-inclusive curriculum in the English language arts classroom. Sage Open, 7(4), 1-15. Retrieved from https://doi.org/10.1177/2158244017739949
Pavlenko, A. (2001). “How am I to become a woman in an American vein?”: Transformations of gender performance in second language learning. In A. Pavlenko, A. Blackledge, I. Piller & M. Teutsch-Dwyer (Eds.), Multilingualism, second language learning, and gender (pp. 133-174). Berlin: De Gruyter Mouton.
Pawelczyk, J., Pakuła, Ł., & Sunderland, J. (2014). Issues of power in relation to gender and sexuality in the EFL classroom-An overview. Journal of Gender and Power, 1(1), 49-66. Retrieved from https://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-18c3f38b-be70-41eb-b550-896d2186bcda
Ramage, K. (1990). Motivational factors and persistence in foreign language study. Language Learning, 40(2), 189-219. Retrieved from https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1990.tb01333.x
Ratminingsih, N. M., Ana, I. K. T. A., Fatmawan, A. R., Artini, L. P., & Padmadewi, N. N. (2022). WhatsApp implementation on pedagogical content courses during COVID-19 pandemic: Students’ learning activities and perception. Kasetsart Journal of Social Sciences, 43(1), 238-244. Retrieved from https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/257021
Rawls, A. W. (2002), “Editor’s introduction”, in Rawls, A. W. (Ed.), Ethnomethodology’s program: working out Durkheim’s aphorism (pp. 1-64). Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers.
Røthing, Å. (2008). Homotolerance and heteronormativity in Norwegian classrooms. Gender and Education, 20(3), 253-266. Retrieved from https://doi.org/10.1080/09540250802000405
Rubio, F. (2007). Self-esteem and foreign language learning. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
Rugutt, J., & Chemosit, C. C. (2009). What motivates students to learn? Contribution of student-to-student relations, student-faculty interaction and critical thinking skills. Educational Research Quarterly, 32(3), 16-28. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/266471548
Saraç, L., & McCullick, B. (2015). The life of a gay student in a university physical education and sports department: a case study in Turkey. Sport, Education and Society, 22(3), 338-354. Retrieved from https://doi.org/10.1080/13573322.2015.1036232
Sheikh, A., & Mahmood, N. (2014). Effect of different teaching styles on students’ motivation towards English language learning at secondary level. Sci. Int (Lahore), 26(2), 825-830. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/334626377
Świerszcz, J. (2012). Lekcja równości: postawy i potrzeby kadry szkolnej i młodzieży wobec homofobii w szkole [Lesson of equality: The attitudes and needs of teachers and students towards homophobia in school]. Warsaw: Campaign Against Homophobia.
Szalacha, L. A. (2008). Educating teachers on LGBTQ issues: A review of research and program evaluations. Journal of Gay & Lesbian Issues in Education, 1(4), 67-79. Retrieved from https://doi.org/10.1300/J367v01n04_07
Tanveer, M. A., Shabbir, M. F., Ammar, M., Dolla, S. I., & Aslam, H. D. (2012). Influence of teacher on students’ learning motivation in management sciences studies. American Journal of Scientific Research, 67, 76-87. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/320016551
Taylor, C. G., Meyer, E. J., Peter, T., Ristock, J., Short, D., & Campbell, C. (2016). Gaps between beliefs, perceptions, and practices: The every teacher project on LGBTQ-inclusive education in Canadian schools. Journal of LGBT Youth, 13(1-2), 112-140. Retrieved from https://doi.org/10.1080/19361653.2015.1087929
UNESCO. (2018). School-related violence and bullying on the basis of sexual orientation and gender identity or expression (SOGIE): Synthesis report on China, the Philippines, Thailand and Vietnam. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366434?posInSet=23&queryId=4e8b8f77-f3a3-4063-95ef-403360cabbf9
Van der Slik, F. W., van Hout, R. W., & Schepens, J. J. (2015). The gender gap in second language acquisition: Gender differences in the acquisition of Dutch among immigrants from 88 countries with 49 mother tongues. PloS One, 10(11), e0142056. Retrieved from https://doi.org/10.1371/journal.pone.0142056
Yunus, M. M., Osman, W. S. W., & Ishak, N. M. (2011). Teacher-student relationship factor affecting motivation and academic achievement in ESL classroom. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 2637-2641. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.161
Zepke, N., & Leach, L. (2010). Beyond hard outcomes: ‘Soft’ outcomes and engagement as studentsuccess. Teaching in Higher Education, 15(6), 661-673. Retrieved from https://doi.org/10.1080/13562517.2010.522084