การพัฒนาแนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเป็นนักเขียน ตามแนวคิด TPACK สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาและออกแบบแนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเป็นนักเขียน ตามแนวคิด TPACK และ 2) เพื่อพัฒนาและประเมินคุณภาพของแนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเป็นนักเขียน ตามแนวคิด TPACK สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย รูปแบบการวิจัยเป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ กลุ่มเป้าหมาย คือ ผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 7 คน ด้านหลักสูตรและการสอน ด้านการสอนภาษาไทย ด้านเทคโนโลยีทางการศึกษา และด้านการวัดและประเมินผล เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ 1) แบบบันทึกข้อมูล และ 2) แบบประเมินความสอดคล้องเหมาะสมและความเป็นไปได้ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis)
ผลการวิจัยพบว่า 1) การศึกษาและออกแบบแนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเป็นนักเขียน ตามแนวคิด TPACK มีขอบข่ายครอบคลุมด้านเนื้อหาการเขียน 3 ประเภท ได้แก่ การเขียนแสดงทรรศนะ การเขียนโต้แย้ง และการเขียนโน้มน้าว ด้านการสอนแบบพึ่งพาครูและไม่พึ่งพาครู และด้านเทคโนโลยีแบบใช้และไม่ใช้อิเล็กทรอนิกส์ รวมทั้งหมด 12 แนวทาง 2) ผลการพัฒนาและประเมินคุณภาพของแนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการเป็นนักเขียน ตามแนวคิด TPACK แต่ละแนวทางประกอบด้วย ชื่อแนวทางการจัดการเรียนการสอน ผลลัพธ์การเรียนรู้ คำอธิบายรายหน่วย กระบวนการจัดการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล มีความสอดคล้องเหมาะสม และความเป็นไปได้ อยู่ในระดับมากที่สุด แสดงให้เห็นว่าแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นอย่างเป็นระบบตามแนวคิด TPACK สามารถนำไปใช้เป็นต้นแบบในการจัดการเรียนการสอนเพื่อการส่งเสริมการเขียนของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้อย่างมีประสิทธิภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Bai, J. (2024). The discussion of communicative language teaching in language classrooms. Frontiers in Sustainable Development, 4(2), 1–4.
Chaiveeradech, M. (2021). Bridging digital media literacy with the Thai context of “Sati” [Doctoral dissertation, Bournemouth University].
Chu, N. L. & Soutter, M. (2022). Technological pedagogical content knowledge framework as a lens for transformative social and emotional learning online: A perspective. In Cases on practical applications for remote, hybrid, and hyflex teaching (pp. 1–17). IGI Global.
Cohen, L. E. & Waite-Stupiansky, S. (2022). Theories of early childhood education: Developmental, behaviorist, and critical (2nd ed.). Routledge.
Deerubram, K. & Phuengphet, S. (2022). The development of Thai reading and writing achievements for communication in daily life and satisfaction with the cooperative learning CIRC technique of Prathomsuksa 2 students. Journal of Innovation in Educational Management and Research, 4(2), 253–266.
Fang, F., Injoungjirakit, N., Sridama, P. & Teekasap, S. (2024). TPACK ability test for junior college teacher internship students in primary school Chinese. Interdisciplinary Academic and Research Journal, 4(4), 53–66. https://doi.org/10.60027/iarj.2024.276487
Khammani, T. (2023). The art of teaching: Knowledge for effective learning process management (26th ed.). Chulalongkorn University Press.
Khlichaya, P. (2020). Thai people’s engagement, risk from social media and competence in digital intelligence and literacy. Journal of Communication Arts, 38(3), 1–16.
McCulloch, G. (2024). Internet has encouraged our writing, linguist says. The Times. https://shorturl.asia/4PjLB
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
National Institute of Educational Testing Service. (2023). Summary report of the O-NET examination results for Grade 12, academic year 2022. https://www.niets.or.th/ th/content/view/25620
National Institute of Educational Testing Service. (2024). Summary report of the O-NET examination results for Grade 12, academic year 2023. https://www.niets.or.th/th/content/view/26333
National Institute of Educational Testing Service. (2025). Summary report of the O-NET examination results for Grade 12, academic year 2024. https://www.niets.or.th/th/content/view/26589
Nurjanah, L. & Nurbatra, L. H. (2023). The power of PBL and TPACK: Catalysts for elevating students’ writing learning outcomes. Journal of English Language Teaching, 10(2), 157–166.
Economic Statistics Division, National Statistical Office. (2024). The 2024 household survey on the use of information and communication technology (Quarter 4). National Statistical Office.
Pahe, S. (2022). Online education: Theory and practice (2nd ed.). Khumnum.
Schmid, M. & Petko, D. (2020). Technological pedagogical content knowledge as a guiding model for media education competence. MedienPädagogik: Journal for Theory and Practice of Media Education, 17(1), 121–140.
Srisaard, B. (2017). Basic research (10th ed.). Suweeriyasarn.
Srisukong, A., & Buaraphan, K. (2021). Development of the instructional model for reading and writing in English: TPACK-KWL Plus model. Journal of Education Khon Kaen University, 44(1), 107–122.
Tanya, S. (2018). Educational assessment. Suweeriyasarn.
Toșa, C., Paneru, C. P., Joudavi, A. & Tarigan, A. K. M. (2024). Digital transformation, incentives, and pro-environmental behaviour: Assessing the uptake of sustainability in companies’ transition towards circular economy. Sustainable Production and Consumption, 47, 632–643.
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F. & Baran, E. (2020). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): A mixed-method study. Educational Technology Research and Development, 68(1), 319–343.
Usman, S., Arafah, B., Marhum, M., Munir, S. & Tadeko, N. (2024). The effect of technological pedagogical content knowledge (TPACK) on rural area students’ English writing. Journal of Language Teaching and Research, 15(3), 884–892.
Wardani, H. K. (2022). Technology pedagogy content knowledge (TPACK): Analisis konsep & model pembelajaran. Basa: Journal of Language & Literature, 2(1), 32–47.
Ware, P. D. & Warschauer, M. (2020). Social media in the writing classroom and beyond. Language Learning & Technology, 24(1), 1–10.
Wu, Y. & Cui, Y. (2022). Reflections on the teaching reform of art theory courses from the perspective of connectivism. Frontiers in Art Research, 4(1), 47–53.
Xu, J. & Phongsatha, S. (2024). Determinants of physical teachers’ attitude toward technology integration in Shenzhen schools, China. International Journal of Sociologies and Anthropologies Science Reviews, 4(2), 93–108. https://doi.org/10.60027/ijsasr.2024.3541
Yanti, L. & Said, I. (2024). Teacher’s strategies for implementing TPACK in teaching writing: A case study at a technical vocational school in Malangbong. Journal of English Education Program, 11(2), 139–146.
Zhang, M. & Fang, X. (2022). Exploring university EFL teachers’ technological pedagogical content knowledge and teacher efficacy in technology-integrated flipped classroom. SAGE Open, 12(3), 1–15. https://doi.org/10.1177/21582440221117860
Zheng, B., Warschauer, M., Lin, C.-H. & Chang, C. (2021). Learning in one-to-one laptop environments: A meta-analysis and research synthesis. Review of Educational Research, 91(4), 553–595. https://doi.org/10.3102/00346543211002054
