Basic Science Process Skills of 5th Grade Students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province science process skills, Basic, Buengkan
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The major objectives of the research were to study basic science process skills of 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province and 2) to compare the basic science process skills of 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province regarding genders and school clusters. The research samples were one hundred and ninety one 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province. They were selected by stratified random sampling. The research instrument was a science process skill assessment test. The statistics used were mean, standard deviation and independent sample t-test.
Results of the research were as follows.
- The research results showed that the average basic science process skill of 5th
grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province was at a moderate level (Mean = 19.97). The highest rated science process skill of the students was classifying skill (Mean = 3.60), Two moderate rated science process skills of the students were using numbers (Mean = 3.06) and observing (Mean = 2.78). Four low rated science process skills of the students were analyzing the relation of space and time, managing and interpreting data (Mean = 2.40), inferring and predicting (Mean = 2.30) and measuring (Mean = 2.28). The lowest rated science process skill of the students was inferring (Mean = 1.14).
- The finding indicated that the science process skills of the students regarding the
different genders and different school clusters were not significantly different.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลาง
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (พิมพ์ครั้งที่4). โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร
แห่งประเทศไทยจำ กัด.
เกษราพรรณ แก้ววิเศษ. (2561). ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการและความคิด
สร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่ได้รับการจัดการเรียนรู้
ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ในสังกัดสำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาเขต 26
[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
จุฑามาศ ทองเจียว. (2560). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ส่งผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ขั้นบูรณาการ
ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดนครราชสีมา [วิทยานิพนธ์
ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา].
เบญญาภา ประชานันท์, พินิจ ขำ วงษ์และปรินทร์ชัยวิสุทธางกูร. (2561). การสำ รวจทักษะกระบวนการ
ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ในเขตกรุงเทพมหานคร.
รมยสาร, 16(3), 149-165.
ปพิชญา นิ่มพิลา. (2560). การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏ
มหาสารคาม, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
พิมพ์ลภัส บัวศรี. (2560). การสร้างแบบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการของนักเรียน
ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม,
มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
ภัทราปวีณ์ศรีสมพันธ์. (2561). การพัฒนาแบบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21
สำ หรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษา [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัย
ราชภัฏอุตรดิตถ์, มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์].
มณีผ่านจังหาร. (2564). การพัฒนาแบบทดสอบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏ
ร้อยเอ็ด, มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด].
วิจารณ์พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อนักเรียนในศตวรรษที่ 21. มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.
ศรายุทธ จันทร์สว่าง. (2563). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการแก้ปัญหาทาง
วิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
ตามแนวคิดสะเต็มศึกษา. [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏ
มหาสารคาม, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาพื้นฐาน
วิทยาศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). https://www.
scimath.org/ebook-science/item/8923-2018-10-01-01-59-16
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2565). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์. สำ นักพิมพ์มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สมเกียรติพรพิสุทธิมาศ. (2556). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. วารสารหน่วยวิจัย
วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 4(1), 1-9.
สำ นักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ:
พริกหวานกราฟฟิก.
สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). ก้าวแรก การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงาน
เป็นฐาน (Project-Based Learning: PBL). ห้างหุ้นส่วนจำ กัด เอ็น. เอ. รัตนะเทรดดิ้ง.
สุมาลีเซ็ม. (2561). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ส่งผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก [วิทยานิพนธ์
วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา].
อนงค์เบ้าชาลี. (2558). การพัฒนาเครื่องมือวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ สำ หรับนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สังกัดสำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 4.
[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี, มหาวิทยาลัยราชภัฏ
กาญจนบุรี].
Best, J. W. (1977). Research in education (3rd ed). Prentice Hall.
Colly, K. E. (2006). Understanding ecology content knowledge and acquiring science process
skills through project-based science instruction. Science Activities, 43(1), 26-33.
Delors, J. (1998). Learning: The treasure within: Revised edition. Report to UNESCO of the
International Commission on Education for the 21st Century. UNESCO