Basic Science Process Skills of 5th Grade Students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The major objectives of the research were to study basic science process skills of 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province and 2) to compare the basic science process skills of 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province regarding genders and school clusters. The research samples were one hundred and ninety one 5th grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province. They were selected by stratified random sampling. The research instrument was a science process skill assessment test. The statistics used were mean, standard deviation and independent sample t-test.
Results of the research were as follows.
- The research results showed that the average basic science process skill of 5th
grade students of Phoncharoen District School Cluster, Buengkan Province was at a moderate level (Mean = 19.97). The highest rated science process skill of the students was classifying skill (Mean = 3.60), Two moderate rated science process skills of the students were using numbers (Mean = 3.06) and observing (Mean = 2.78). Four low rated science process skills of the students were analyzing the relation of space and time, managing and interpreting data (Mean = 2.40), inferring and predicting (Mean = 2.30) and measuring (Mean = 2.28). The lowest rated science process skill of the students was inferring (Mean = 1.14).
- The finding indicated that the science process skills of the students regarding the
different genders and different school clusters were not significantly different.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (พิมพ์ครั้งที่4). โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
เกษราพรรณ แก้ววิเศษ. (2561). ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ในสังกัดสำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาเขต 26[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
จุฑามาศ ทองเจียว. (2560). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ส่งผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ขั้นบูรณาการของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดนครราชสีมา [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา].
เบญญาภา ประชานันท์, พินิจ ขำ วงษ์และปรินทร์ชัยวิสุทธางกูร. (2561). การสำ รวจทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ในเขตกรุงเทพมหานคร.รมยสาร, 16(3), 149-165.
ปพิชญา นิ่มพิลา. (2560). การวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
พิมพ์ลภัส บัวศรี. (2560). การสร้างแบบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม,มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
ภัทราปวีณ์ศรีสมพันธ์. (2561). การพัฒนาแบบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21สำ หรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษา [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์, มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์].
มณีผ่านจังหาร. (2564). การพัฒนาแบบทดสอบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด, มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด].
วิจารณ์พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อนักเรียนในศตวรรษที่ 21. มูลนิธิสดศรี-สฤษดิ์วงศ์.
ศรายุทธ จันทร์สว่าง. (2563). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตามแนวคิดสะเต็มศึกษา. [วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). https://www.scimath.org/ebook-science/item/8923-2018-10-01-01-59-16
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2565). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์. สำ นักพิมพ์มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สมเกียรติพรพิสุทธิมาศ. (2556). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 4(1), 1-9.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ:พริกหวานกราฟฟิก.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). ก้าวแรก การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-Based Learning: PBL). ห้างหุ้นส่วนจำ กัด เอ็น. เอ. รัตนะเทรดดิ้ง.
สุมาลี เซ็ม. (2561). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ส่งผลต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก [วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา].
อนงค์ เบ้าชาลี. (2558). การพัฒนาเครื่องมือวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สังกัดสำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 4.[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี, มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี].
Best, J. W. (1977). Research in education (3rd ed). Prentice Hall.
Colly, K. E. (2006). Understanding ecology content knowledge and acquiring science process skills through project-based science instruction. Science Activities, 43(1), 26-33.
Delors, J. (1998). Learning: The treasure within: Revised edition. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the 21st Century. UNESCO
