The development ability measurement model of tpack framework knowledge integartion of pre- service of Surin Rajabhat University

Main Article Content

Wanida Homjan

Abstract

The purposes of this research were 1) to development  ability measurement model of tpack framework knowledge integartion of pre- service of surin rajabhat university by third order comfirmatory factor analysis, 2) to examine a validity of a measurement model of tpack framework  knowledge integration of pre- service  of  surin rajabhat university by third order comfirmatory factor analysis, 3) to study scale of ability of tpack framework knowledge integartion of pre- service of surin rajabhat university. The samples were 560 students. They are pre-service of surin rajabhat university. The research instruments is a questionnaire which was used to evaluation of ability of tpack framework  knowledge integration  consisted of 7 factor 35 items. Techniques for analyzing data methods were the standard statistical analysis, validity discriminant and reliability by Cronbach's Alpha Coefficient and test hypothesis confirmatory factor analysis.


            The result was as follows:


            1) A measurement model of of tpack framework knowledge integartion of pre- service of surin rajabhat university consisted of 7 latent valiables and 35 observed variables.


            2) A model was consistent with the empirical  considering the goodness of fit indices are within the specified criteria. The third order comfirmatory factor analysis was X2=14.377


df = 8 X2/df = 1.797  P-value = 0.072  RMSEA = 0.038  CFI = 0.998 TLI = 0.996


            3) The study results of the level of ability of tpack framework knowledge integartion of pre- service of surin rajabhat university is in the high level.

Article Details

Section
บทความวิจัย

References

ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์. (2560). “ครูและนักเรียนในยุคการศึกษาไทย 4.0.” วารสารอิเล็กทรอนิกส์การ
เรียนรู้ ทางไกลเชิงนวัตกรรม 7, 2 (กรกฎาคม-ธันวาคม): 14-29.
นิวัฒน์ ศรีสวัสดิ์.(2555). ความรู้ในกรสอนจำเพาะเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยีวิชาชีพครูศึกษา Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) in Teacher Education. วารสารสภาคณบดีคณะ
ครุศาสตร์/ศึกษาศาสตร์แห่งประเทศไทย. ปีที่ 4 ฉบับที่ 2 พฤษภาคม – สิงหาคม 2555. (20-37).

นัฐพร เกียรติบัณฑิตกุล. (2556). “ผลของหลักสูตรผลิตครูที่มีต่อความรู้ด้านการออกแบบการเรียนการ
สอนโดยมี การรับรู้ความสามารถแห่งตนและความรู้ตามกรอบทีแพคของนักศึกษาครูเป็น
ตัวแปรส่งผ่าน: โมเดล พหุตัวแปรส่งผ่าน.” วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาวิธี
วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ประสาท เนืองเฉลิม. (2558). การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานครฯ :
สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ราชกิจจานุเบกษา. 2562. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562.
(ราชกิจจานุเบกษา) เล่ม 136 ตอนพิเศษ 68 ง วันที่ 20 มีนาคม 2562.

วรงค์ศรี แสงบรรจง. (2555). “เครื่องมือและโมเดลการวัดทีแพค-เอสของนิสิตนักศึกษาครู: การพัฒนา
และวิเคราะห์เปรียบเทียบโมเดลแข่งขัน.” วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิธี
วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วิจารณ์ พานิช.(2555). วิธีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพ : บริษัทตถาตาพับลิเคชั่น จํากัด.

Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication
technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of
pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.

Hsu, P. S. (2012). Examining the impact of educational technology courses on pre-service teacers’
development of technological pedagogical content knowledge. Teaching Education. 23(2) :
195 – 213.

Jang,S. J. (2010). Integrating the interactive whiteborard and peer coaching to develop the TPACK of
secondary science teachers. Computers & Education. 55(4) : 1744 – 1751.

Jessica, S., Pavlo D, A., J. Shane, R., and Mwarumba Mwavita (2013). Intrapersonal Factors
Affecting Technological Pedagogical Content Knowledge of Agricultural Education Teachers.
Journal of Agricultural Education, 54(3), 157 – 170.

Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a
designseminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers and Education, 49,
740–762.

Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What Is technological pedagogical content knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE), 9(1), 60-70.

Kramarski, B., & Michalsky, T. (2009). Investigating preservice teachers' professional growth in self-
regulated learning environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161–175.

Matthew.J. and Other (2014). Handbook of Research on Educational Communications
and Technology. The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework,
101-111.

Mishra, P., & Koehler,M.J.(2006). Technological Pedagogical Content Knowledge : A Framework for
Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., et al.
(2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues
in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(1),4-24.

Sachau, L. & Ku, H.Y. (2012). Mathematics Instructors’ Experiences Stabilizing TPACK When Using
New Technologies in a Distance-Based Graduate Program. In P. Resta (Ed.), Proceedings of
Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012
(pp. 841 – 843). Chesapeake, Va: AACE.

Warschauer, M., & Liaw, M. L. (2010). Emerging technologies in adult literacy and language
education. Washington, DC : National Institute for Literacy.