การพัฒนาโมเดลการวัดความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฎสุรินทร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมาย 1) เพื่อพัฒนาโมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับที่32)เพื่อตรวจสอบความตรงของโมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับที่ 3 ตัวอย่างในการวิจัย คือ นักศึกษาครูมหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์จำ นวน 560 คนเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามประกอบด้วย 7องค์ประกอบ จำ นวน 35 ข้อวิเคราะห์คุณภาพเครื่องมือโดยหาค่าความเที่ยงตรง อำ นาจจำ แนก ความเชื่อมั่นด้วยสัมประสิทธ์แอลฟาของครอนบาควิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าสถิติพื้นฐาน และทดสอบสมมุติฐานโดยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน ผลการวิจัยพบว่า
1. โมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิด ทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ประกอบด้วยตัวแปรแฝง 7 ตัวแปร และตัวแปรสังเกตได้35 ตัวแปร
2. โมเดลมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์โดยพิจารณาจากค่าดัชนีวัดระดับความกลมกลืนอยู่ในเกณฑ์ที่กำ หนดทุกค่า ในการเชิงยืนยันอันดับ 3 พบว่า X2=14.377 df= 8 X2/df =1.797 P-value = 0.072 RMSEA =0.038 CFI = 0.998 TLI = 0.996
Article Details
References
ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์. (2560). “ครูและนักเรียนในยุคการศึกษาไทย 4.0.” วารสารอิเล็กทรอนิกส์การ
เรียนรู้ ทางไกลเชิงนวัตกรรม 7, 2 (กรกฎาคม-ธันวาคม): 14-29.
นิวัฒน์ ศรีสวัสดิ์.(2555). ความรู้ในกรสอนจำเพาะเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยีวิชาชีพครูศึกษา Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) in Teacher Education. วารสารสภาคณบดีคณะ
ครุศาสตร์/ศึกษาศาสตร์แห่งประเทศไทย. ปีที่ 4 ฉบับที่ 2 พฤษภาคม – สิงหาคม 2555. (20-37).
นัฐพร เกียรติบัณฑิตกุล. (2556). “ผลของหลักสูตรผลิตครูที่มีต่อความรู้ด้านการออกแบบการเรียนการ
สอนโดยมี การรับรู้ความสามารถแห่งตนและความรู้ตามกรอบทีแพคของนักศึกษาครูเป็น
ตัวแปรส่งผ่าน: โมเดล พหุตัวแปรส่งผ่าน.” วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาวิธี
วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ประสาท เนืองเฉลิม. (2558). การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานครฯ :
สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ราชกิจจานุเบกษา. 2562. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562.
(ราชกิจจานุเบกษา) เล่ม 136 ตอนพิเศษ 68 ง วันที่ 20 มีนาคม 2562.
วรงค์ศรี แสงบรรจง. (2555). “เครื่องมือและโมเดลการวัดทีแพค-เอสของนิสิตนักศึกษาครู: การพัฒนา
และวิเคราะห์เปรียบเทียบโมเดลแข่งขัน.” วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิธี
วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิจารณ์ พานิช.(2555). วิธีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพ : บริษัทตถาตาพับลิเคชั่น จํากัด.
Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication
technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of
pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.
Hsu, P. S. (2012). Examining the impact of educational technology courses on pre-service teacers’
development of technological pedagogical content knowledge. Teaching Education. 23(2) :
– 213.
Jang,S. J. (2010). Integrating the interactive whiteborard and peer coaching to develop the TPACK of
secondary science teachers. Computers & Education. 55(4) : 1744 – 1751.
Jessica, S., Pavlo D, A., J. Shane, R., and Mwarumba Mwavita (2013). Intrapersonal Factors
Affecting Technological Pedagogical Content Knowledge of Agricultural Education Teachers.
Journal of Agricultural Education, 54(3), 157 – 170.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a
designseminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers and Education, 49,
–762.
Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What Is technological pedagogical content knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE), 9(1), 60-70.
Kramarski, B., & Michalsky, T. (2009). Investigating preservice teachers' professional growth in self-
regulated learning environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161–175.
Matthew.J. and Other (2014). Handbook of Research on Educational Communications
and Technology. The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework,
-111.
Mishra, P., & Koehler,M.J.(2006). Technological Pedagogical Content Knowledge : A Framework for
Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., et al.
(2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues
in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(1),4-24.
Sachau, L. & Ku, H.Y. (2012). Mathematics Instructors’ Experiences Stabilizing TPACK When Using
New Technologies in a Distance-Based Graduate Program. In P. Resta (Ed.), Proceedings of
Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012
(pp. 841 – 843). Chesapeake, Va: AACE.
Warschauer, M., & Liaw, M. L. (2010). Emerging technologies in adult literacy and language
education. Washington, DC : National Institute for Literacy.