การพัฒนาโมเดลการวัดความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฎสุรินทร์

Main Article Content

วนิดา หอมจันทร์
บุญทวี อิ่มบุญตา

บทคัดย่อ

                การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมาย 1) เพื่อพัฒนาโมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับที่32)เพื่อตรวจสอบความตรงของโมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิดทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับที่ 3 ตัวอย่างในการวิจัย คือ นักศึกษาครูมหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์จำ นวน 560 คนเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามประกอบด้วย 7องค์ประกอบ จำ นวน 35 ข้อวิเคราะห์คุณภาพเครื่องมือโดยหาค่าความเที่ยงตรง อำ นาจจำ แนก ความเชื่อมั่นด้วยสัมประสิทธ์แอลฟาของครอนบาควิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าสถิติพื้นฐาน และทดสอบสมมุติฐานโดยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน  ผลการวิจัยพบว่า
1. โมเดลการวัดการรับรู้ความสามารถของนักศึกษาครูด้านการบูรณาการความรู้ตามกรอบแนวคิด ทีแพค มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ประกอบด้วยตัวแปรแฝง 7 ตัวแปร และตัวแปรสังเกตได้35 ตัวแปร
2. โมเดลมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์โดยพิจารณาจากค่าดัชนีวัดระดับความกลมกลืนอยู่ในเกณฑ์ที่กำ หนดทุกค่า ในการเชิงยืนยันอันดับ 3 พบว่า X2=14.377 df= 8 X2/df =1.797 P-value = 0.072 RMSEA =0.038 CFI = 0.998 TLI = 0.996

Article Details

บท
บทความวิจัย

References

ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์. (2560). “ครูและนักเรียนในยุคการศึกษาไทย 4.0.” วารสารอิเล็กทรอนิกส์การ

เรียนรู้ ทางไกลเชิงนวัตกรรม 7, 2 (กรกฎาคม-ธันวาคม): 14-29.

นิวัฒน์ ศรีสวัสดิ์.(2555). ความรู้ในกรสอนจำเพาะเนื้อหาโดยใช้เทคโนโลยีวิชาชีพครูศึกษา Technological

Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) in Teacher Education. วารสารสภาคณบดีคณะ

ครุศาสตร์/ศึกษาศาสตร์แห่งประเทศไทย. ปีที่ 4 ฉบับที่ 2 พฤษภาคม – สิงหาคม 2555. (20-37).

นัฐพร เกียรติบัณฑิตกุล. (2556). “ผลของหลักสูตรผลิตครูที่มีต่อความรู้ด้านการออกแบบการเรียนการ

สอนโดยมี การรับรู้ความสามารถแห่งตนและความรู้ตามกรอบทีแพคของนักศึกษาครูเป็น

ตัวแปรส่งผ่าน: โมเดล พหุตัวแปรส่งผ่าน.” วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาวิธี

วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ประสาท เนืองเฉลิม. (2558). การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานครฯ :

สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ราชกิจจานุเบกษา. 2562. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562.

(ราชกิจจานุเบกษา) เล่ม 136 ตอนพิเศษ 68 ง วันที่ 20 มีนาคม 2562.

วรงค์ศรี แสงบรรจง. (2555). “เครื่องมือและโมเดลการวัดทีแพค-เอสของนิสิตนักศึกษาครู: การพัฒนา

และวิเคราะห์เปรียบเทียบโมเดลแข่งขัน.” วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิธี

วิทยาการวิจัย คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วิจารณ์ พานิช.(2555). วิธีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพ : บริษัทตถาตาพับลิเคชั่น จํากัด.

Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication

technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of

pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.

Hsu, P. S. (2012). Examining the impact of educational technology courses on pre-service teacers’

development of technological pedagogical content knowledge. Teaching Education. 23(2) :

– 213.

Jang,S. J. (2010). Integrating the interactive whiteborard and peer coaching to develop the TPACK of

secondary science teachers. Computers & Education. 55(4) : 1744 – 1751.

Jessica, S., Pavlo D, A., J. Shane, R., and Mwarumba Mwavita (2013). Intrapersonal Factors

Affecting Technological Pedagogical Content Knowledge of Agricultural Education Teachers.

Journal of Agricultural Education, 54(3), 157 – 170.

Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a

designseminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers and Education, 49,

–762.

Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What Is technological pedagogical content knowledge?

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE), 9(1), 60-70.

Kramarski, B., & Michalsky, T. (2009). Investigating preservice teachers' professional growth in self-

regulated learning environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161–175.

Matthew.J. and Other (2014). Handbook of Research on Educational Communications

and Technology. The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework,

-111.

Mishra, P., & Koehler,M.J.(2006). Technological Pedagogical Content Knowledge : A Framework for

Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., et al.

(2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues

in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(1),4-24.

Sachau, L. & Ku, H.Y. (2012). Mathematics Instructors’ Experiences Stabilizing TPACK When Using

New Technologies in a Distance-Based Graduate Program. In P. Resta (Ed.), Proceedings of

Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012

(pp. 841 – 843). Chesapeake, Va: AACE.

Warschauer, M., & Liaw, M. L. (2010). Emerging technologies in adult literacy and language

education. Washington, DC : National Institute for Literacy.