ความสัมพันธ์ระหว่างความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อน ความเข้มแข็งทางใจ และกรอบความคิดแบบเติบโตของวัยรุ่นหญิงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแห่งหนึ่ง ในจังหวัดภาคใต้ของไทย
คำสำคัญ:
กรอบความคิดแบบเติบโต , ความเข้มแข็งทางใจ , ความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อน , วัยรุ่น , สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบทคัดย่อ
ช่วงวัยรุ่นถือเป็นหน้าต่างแห่งโอกาสครั้งที่สองในการพัฒนาและการเรียนรู้ แต่ต้องอาศัยการสนับสนุนการเรียนรู้ในเชิงบวกเพื่อเลี่ยงพฤติกรรมในเชิงลบ การศึกษานี้วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อน ความเข้มแข็งทางใจ และกรอบความคิดแบบเติบโต โดยใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงปริมาณ ผู้เข้าร่วมวิจัยเป็นวัยรุ่นหญิงที่กำลังศึกษาอยู่ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-6 จำนวน 54 คน ในสถานเลี้ยงกำพร้าแห่งหนึ่งทางภาคใต้ของประเทศไทย เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถาม 3 ฉบับที่มีค่าความเชื่อมั่นตั้งแต่ .86 - .87 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สหสัมพันธ์เพียร์สัน ผลการศึกษาพบว่า ทั้ง 3 ตัวแปรมีความสัมพันธ์กันทางบวก โดยกรอบความคิดแบบเติบโตกับความเข้มแข็งทางใจมีความสัมพันธ์กันมากที่สุด (=.434, p < .01) รองลงมา ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างกรอบความคิดแบบเติบโตกับความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อน (=.343, p < .05) โดยความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มแข็งทางใจกับความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อนมีความสัมพันธ์กันน้อยที่สุด (=.267, p < .05) ผลการวิจัยนี้จะเป็นพื้นฐานที่สามารถนำไปวางแผนหาแนวทางในการเสริมสร้างสัมพันธภาพระหว่างเพื่อน ความเข้มแข็งทางใจ และกรอบความคิดแบบเติบโตเพื่อส่งเสริมการมีทุนชีวิตและทุนทางจิตวิทยาที่ดีแก่เด็กกำพร้าที่เป็นวัยรุ่นให้มีสุขภาวะที่ดี
เอกสารอ้างอิง
กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข. (2557). รายงานการอบรมเรื่อง การสร้างเสริมความหยุ่นตัวเพื่อรองรับวิกฤตสุขภาพจิตแก่บุคลากรที่เกี่ยวข้องในพื้นที่นำร่อง. นนทบุรี: กรมสุขภาพจิต.
กอบแก้ว บุญบุตร. (2563). การเสริมสร้างชุดความคิดเติบโตของนักเรียนวัยรุ่นด้วยโปรแกรมการปรึกษากลุ่มเชิงบูรณาการทฤษฎีพฤติกรรมทางปัญญาร่วมกับกิจกรรมกลุ่มพัฒนาความคิด (ดุษฎีนิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยบูรพา. https://buuir.buu.ac.th/bitstream/1234567890/9215/1/57810143.pdf
ชนิตา รุ่งเรือง และ เสรี ชัดแช้ม. (2559). กรอบความคิดเติบโต: แนวทางใหม่แห่งการพัฒนาศักยภาพมนุษย์. วิทยาการวิจัยและวิทยาการปัญญา,14(1), 1-13.
ชัชวาลย์ ศิลปะกิจ, อรวรรณ ศิลปกิจ และ รสสุคนธ์ ชมชื่น. (2558). ความตรงของแบบวัดชุดความคิด.วารสารสุขภาพจิตแห่งประเทศไทย, 23(3).166-174.
ดลฤดี ทับทิม, อังศินนท์ อินทรกำแหง, และ อรพินทร์ ชูชม. (2564). ความเข้มแข็งทางใจของญาติผู้ดูแล: สิ่งสำคัญในการดูแลผู้สูงอายุโรคเบาหวาน. วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 6(1), 1-16.
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
ประภาศรี ปัญญาวชิรชัย และ ภวมัย กาญจนจิรางกูล. (2565). การศึกษาความเข้มแข็งทางใจ (Resilience Quotient) ของประชาชนไทยในสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019. วารสารวิจัยและพัฒนาระบบสุขภาพ, 15(1), 318-333
พิชัย อิฏฐสกุล และ ศิริไชย หงษ์สงวนศรี. (2558). โรคซึมเศร้า. ในมาโนช หล่อตระกูล และ ปราโมทย์ สุคนิชย์ (บ.ก.), จิตเวชศาสตร์ รามาธิบดี(พิมพ์ครั้งที่ 4, 167-189). กรุงเทพฯ: ภาควิชาจิตเวชศาสตร์ คณะแพทย์ ศาสตร์โรงพยาบาลรามาธิบดี มหาวิทยาลัย มหิดล.
มัณทนา นทีธาร. (2546). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อภาวะซึมเศร้าของเด็กวัยรุ่นในอำเภอเมือง จังหวัดเชียงใหม่. วิทยานิพนธ์พยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาสุขภาพจิตและการพยาบาลจิตเวช, บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ยงยุทธ ขำคง และสรวงภรณ์ สัจภาพพิชิต. (2564). GROWTH MINDSET: เปลี่ยนวิธีคิดในปัจจุบันเพื่อความสำเร็จในอนาคต. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร, 12(2). 369-387.
ศรีเรือน แก้วกังวาล. (2553). จิตวิทยาพัฒนาการทุกช่วงวัย. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
ศูนย์คุณธรรม (องค์การมหาชน). (2565). โครงการสำรวจสถานการณ์ต้นทุนชีวิตของเด็กและเยาวชนไทย(อายุ 12-18 ปี) ประจำปี 2564. กรุงเทพฯ: ศูนย์คุณธรรม (องค์การมหาชน).
สถาบันวิจัยเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2564, 18 ตุลาคม).‘เด็กกำพร้า’ ผู้ด้อยโอกาสในระบบการศึกษาที่รัฐต้องเร่งเยียวยา. สืบค้นเมื่อ 1 กุมภาพันธ์ 2567, จาก https://research.eef.or.th/orphans-in-thailand-education-system/
สมดี อนันต์ปฏิเวธ, นันนภัส แววกระโทก, และ สุกัญญา แก่นงูเหลือม. (2565). ความสัมพันธ์ระหว่างความความแข็งแกร่งในชีวิตและความผูกพันใกล้ชิดกับเพื่อนและภาวะซึมเศร้าของนักเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในจังหวัดนครราชสีมา. วารสารการพยาบาลและสุขภาพ สสอท, 4(3), 1-16.
โสภิณ แสงอ่อน, พัชรินทร์ นินทจันทร์, และจุฑาทิพย์ กิ่งแก้ว. (2561). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อภาวะซึมเศร้าในวัยรุ่นด้อยโอกาสไทยในจังหวัดหนึ่งในภาคกลาง. วารสารการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต, 32(2), 13-38.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention. Child Development, 78(1), 246–263. http://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x
Buhrmester, D. (1990). Intimacy of friendship, interpersonal competence, and adjustment during preadolescence and adolescence. Child Development, 61(4), 1101-1111.
Buskirk-Cohen, A. A. (2012). Intimate Disclosure among Best Friends of Youth: An Opportunity for Prevention of Internalizing Disorders. 2012(1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ979434.pdf
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Coleman, J. (2024). The Psychology of the Teenage Brain. Taylor & Francis.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random house.
Dweck, C. S. (2016). The remarkable reach of growth mind-sets. Scientific American Mind, 27(1), 36-41. https://www.jstor.org/stable/24945335
Erikson, E. H. (1968). Identity, youth, and crisis. New York: Norton
Grotberg, E. H. (1999). Tapping your inner strength. Oakland, CA: New Harbinger.
Haimovitz, K. , Wormington, S. V. , & Corpus, J. H. (2011). Dangerous mindsets: How beliefs about intelligence predict motivational change. Learning and Individual Differences, 21, 747-752. http://doi.org/0.1016/j.lindif.2011.09.002
Herdian, Septiningsih, D. S., Wahidah, F. R. N., & Aziez, F. (2024). Growth Mindset Training for Teacher: Method of Changing the Teacher’s Mindset. Journal of Learning Theory and Methodology, 5(1), 25-31.
Khesht-Masjedi, M. F., Shokrgozar, S., Abdollahi, E., Golshani, S., Fani, M., & Karimian, S. M. (2017). The relationship between gender, age, depression, and academic performance among Iranian adolescents. Journal of Family Medicine and Primary Care, 6(4), 775–779. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_84_17
King, R. B. (2012). How you think about your intelligence influences how adjusted you are: Implicit theories and adjustment outcomes. Personality and Individual Differences, 53(5), 705–709.
Kocjan, G. Z., Kavčič, T., & Avsec, A. (2021). Resilience matters: Explaining the association between personality and psychological functioning during the COVID-19 pandemic. International Journal of Clinical and Health Psychology, 21(1), 100198.
Luthans, F., Youssef, M.C. and Avolio, J.B. (2007). Psychological Capital. New York: Oxford University press.
Masten, A. S. (2014). Global perspectives on resilience in children and youth. Child Development, 85(1), 6-20.
Milas, G., Ribar, M., & Ćavar, F. (2025). Why are adolescent girls more prone to stress‐induced depression? Testing moderation, mediation, and reciprocal causality in a three‐wave longitudinal study. Journal of research on adolescence, 35(1), e70015. https://doi.org/10.1111/jora.70015
Ng, B. (2018). The neuroscience of growth mindset and intrinsic motivation. Brain Sciences, 8(2), 20. http://doi.org/10.3390/brainsci8020020
Pazil, A., & Hafeeza, N. (2018). Friendship and intimacy:exploring Malaysian students’ experiences of living temporarily abroad. https://doi.org/10.17635/LANCASTER/THESIS/339
Piaget, J. (1972). Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood. Human Development, 15, 1-12. http://dx.doi.org/10.1159/000271225
Rhew, E., Piro, J. S., Goolkasian, P., & Cosentino, P. (2018). The effects of a growth mindset on self-efficacy and motivation. Cogent Education, 5(1). http://doi.org/10.1080/23311 89X.2018.1492337
Rubin, K. H., Wojslawowicz, J. C., Burgess, K. B., Booth-LaForce, C., & Rose-Krasnor, L. (2006). The best friendships of shy/withdrawn children: Prevalence, stability, and relationship quality. Journal of Abnormal Child Psychology, 34(2):143-57. doi: 10.1007/s10802-005-9017-4. Epub 2006 Feb 17. PMID: 16485175; PMCID: PMC3800108.
Santrock, J. W. (2018). A topical approach to life-span development (9th ed.). McGraw-Hill Education.
Southwick, S. M., Bonanno, G. A., Masten, A. S., Panter-Brick, C., & Yehuda, R. (2014). Resilience definitions, theory, and challenges: Interdisciplinary perspectives. European Journal of Psychotraumatology, 5(1), 25338.
Sutthisomboon, S. L. & Limpapath, P. (2022). Growth Mindset Intervention in Teaching and Learning: Meta-Analysis. Journal of Educational Measurement, Mahasarakham University, 28(1), 13-27.
Unicef. (2017). The Adolescent Brain: A second window of opportunity. A compendium. Retrieved Dec 13, 2023, from https://www.unicef.org/guatemala/media/381/file/The%20Adolescent%20brain.pdf
Wang, Ming‐te & Eccles, J. S. (2012). "Adolescent Behavioral, Emotional, and Cognitive Engagement Trajectories in School and Their Differential Relations to Educational Success." Journal of Research on Adolescence, 22(1), 31-39. http://hdl.handle.net/2027.42/90280
World Health Organization (WHO). (2021). Mental health of adolescent. Retrieved Dec 13, 2023, from https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health
Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience: When students believe that personal characteristics can be developed. Educational Psychologist, 47(4), 302- 314. doi:10.1080/00461520.2012.722805
Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M., Murray, J. S., Crosnoe, R., Muller, C., Tipton, E., Schneider, B., Hulleman, C. S., Hinojosa, C. P., Paunesku, D., Romero, C., Flint, K., Roberts, A., Trott, J., Iachan, R., Buontempo, J., Yang, S. M., Carvalho, C. M., . . . Dweck, C. S. (2019). A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature, 573(7774), 364–369.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
จรรยาบรรณผู้เขียนบทความ
ผู้เขียนบทความต้องรับรองว่าบทความนี้ไม่เคยตีพิมพ์ในวารสารใดหรือสิ่งพิมพ์อื่นๆ มาก่อน ต้องไม่คัดลอกผลงานผู้อื่นมาปรับแต่งเป็นบทความของตน และไม่ได้อยู่ระหว่างการเสนอเพื่อพิจารณาตีพิมพ์ อีกทั้งยอมรับหลักเกณฑ์การพิจารณาและการตรวจแก้ไขบทความต้นฉบับโดยกองบรรณาธิการวารสารวิทยาลัยนครราชสีมา สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจพิจารณาทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิที่มีประสบการณ์และมีความเชี่ยวชาญตรงตามสาขาของบทความ ซึ่งผู้เขียนต้องแก้ไขตามคำแนะนำของผู้ทรงคุณวุฒิภายในระยะเวลาที่กำหนด หากไม่เป็นไปตามกำหนดกองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์และยกเลิกการตีพิมพ์โดยจะแจ้งให้ทราบต่อไป
ข้อความที่ปรากฏในบทความของวารสารนี้เป็นความคิดเห็นของผู้เขียนซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับวิทยาลัยนครราชสีมาแต่อย่างใด และกองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการพิจารณาและตรวจประเมินบทความเพื่อตีพิมพ์ในวารสารของวิทยาลัยนครราชสีมา สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์
