ผลของรูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้และ แนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดทางดิจิทัล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความฉลาดทางดิจิทัลของนักเรียนระหว่างก่อนและหลังเรียนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้และแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้และแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อเสริมสร้างความฉลาดทางดิจิทัล การวิจัยครั้งนี้ใช้แบบแผนการทดลองแบบกลุ่มเดียววัดผลก่อนและหลังเรียน กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 35 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบแบ่งกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบวัดความฉลาดทางดิจิทัล และแบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบทีแบบจับคู่ ผลการวิจัย พบว่า
1) นักเรียนมีความฉลาดทางดิจิทัลหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
(p < 0.05) คะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนเท่ากับ 58.14 (S.D. = 2.94) และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนเท่ากับ 92.88 (S.D. = 2.58) โดยพบว่า มีความสนใจและมีส่วนร่วมในการเรียนสูงขึ้น พร้อมทั้งสามารถประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะดิจิทัลได้อย่างมั่นใจ
2) นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.42 (S.D. = 0.90) นักเรียนสะท้อนว่ากิจกรรมการเรียนการสอนน่าสนใจ กระตุ้นให้เกิดการมีส่วนร่วม รวมทั้งช่วยให้สามารถค้นคว้าความรู้เพิ่มเติมด้วยตนเอง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ชนาธิป พรกุล. (2554). การสอนกระบวนการคิด: ทฤษฎีและการนำไปใช้. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เชรษฐรัฐ กองรัตน์. (2566). ห้องเรียนกลับด้าน (Flipped classroom): การจัดการเรียนรู้ภาษาไทย เพื่อพัฒนาผู้เรียนในยุคความปกติถัดไป (Next normal). วารสารราชพฤกษ์, 20(2), 1-15. https://doi.nrct.go.th/admin/doc/doc_625081.pdf
นโยบายและแผนระดับชาติว่าด้วยการพัฒนาดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจสังคม. (2562, 11 เมษายน).
ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 136 ตอนที่ 47 ก. หน้า 1-71.
ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561-2580. (2561, 13 ตุลาคม). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 135 ตอนที่ 82 ก. หน้า 1-71.
วรรณี แกมเกตุ. (2555). วิธีวิทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง (พิมพ์ครั้งที่ 2). มูลนิธิสยามกัมมาจล.
สรญา ทองธรรมมา. (2562). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนวิทยาการคำนวณตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อสร้างเสริมความสามารถในการรู้เท่าทันสื่อและข่าวสารของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. วารสารสมาคมพัฒนาวิชาชีพการบริหารการศึกษาแห่งประเทศไทย, 1(2), 3-18. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/JAPDEAT/article/view/250829
สำนักงานคณะกรรมการดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2566, 21 มกราคม). สรุปผลการสำรวจข้อมูลสถานภาพการรู้เท่าทันสื่อสารสนเทศและการเข้าใจดิจิทัลของประเทศไทย พ.ศ. 2566. https://www.nso.go.th/nsoweb/storage/survey_detail/2023/202309181 44302_54592.pdf
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. พริกหวานกราฟฟิค.
สุมาลี ชัยเจริญ. (2559). การออกแบบการสอน หลักการทฤษฎี สู่การปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 2). เพ็ญพรินติ้ง.
สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556, 21 พฤษภาคม). ห้องเรียนกลับทาง: ห้องเรียนมิติใหม่ในศตวรรษที่ 21. https://www.mbuisc.ac.th/phd/academic/ flipped%20classroom2.pdf
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2564). จิตวิทยาการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 13). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Anderson, A. (1997). Learning strategies in physical education: Self-talk, imagery, and goal-setting. Journal of Physical Education Recreation & Dance, 68, 30-35. http://dx.doi.org/10.1080/07303084.1997.10604874
Arends, R. I (1997). Classroom instruction and management. McGraw Hill.
Bada, S. O., & Olusegum, S. (2015). Constructivism learning theory: A paradigm for teaching and learning. IOSR Journal of Research & Method in Education, 5(6), 66-70. https://iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-5%20Issue-6/Version-1/I056 16670.pdf
Bednar, A. K, Cunningham, D., Duffy, T. M., & Perry, J. D. (1991). Theory into practice: How do we link? In G. J. Anglin, (Ed), Constructivism and the technology of instruction. Routledge.
Demirel, E. E. (2016). Basics and key principles of flipped learning: Classes upside down. Journal of Languages, Literature and Linguistics, 2(3), 109-112. https://www.ijlll.org/vol2/77-L0024.pdf
Feldman, J. A., & Mcphee, D. (2008). The science of learning & the art of teaching. Thomson Delman Learning.
Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. (2003). Instruction: A model approach (4th ed.). Allyn & Bacon.
Jiang, Z., Shen, X., Zhang, J., & Wang, H. (2023, December 21). A flipped classroom teaching design based on constructivist theory. In 2023 IEEE International Conference on Signal Processing, Communications and Computing (ICSPCC) (pp. 1-5). IEEE.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Model of teaching (7th ed.). Allyn and Bacon.
Millard, E. (2012). 5 reasons flipped classrooms work. University Business. 15(11), 26-29. https://margopolo04.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/12/flipped-classroom-reasons.pdf
Saylor, J. G., Alexander, W., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning. Holt, Rinehart and Winston.
Yavuz, M., Balat, A., & Kayali, B. (2025). The effects of artificial intelligence supported flipped classroom applications on learning experience, perception, and artificial intelligence literacy in higher education. Open Praxis, 17(2), 286-304. 10.55982/openpraxis.17.2.811
Zheng, L., Bhagat, K. K., Zhen, Y., & Zhang, X. (2020). The effectiveness of the flipped classroom on students learning achievement and learning motivation. Educational Technology & Society, 23(1), 1-15. https://www.jstor.org/stable/ 26915403
