THE EFFECTS OF AN INSTRUCTIONAL MODEL USING CONSTRUCTIVISM AND FLIPPED CLASSROOM APPROACH TO ENHANCE DIGITAL INTELLIGENCE QUOTIENT OF SIXTH-GRADE STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: 1) compare students’ digital intelligence quotient before and after learning with the instructional model using constructivism and flipped classroom approach, and 2) study students’ satisfaction with learning management through the instructional model using constructivism and flipped classroom approach. This research used one-group pretest-posttest design. The sample was 35 sixth-grade students in the second semester of the academic year 2024, selected through the cluster sampling method. The instruments used to collect the data were a digital intelligence measurement scale, and a satisfaction questionnaire. The statistics used to analyze the data were mean, standard deviation, and a dependent t-test. The research results were found as follows:
1) Students’ digital intelligence quotient after instruction was significantly higher than before instruction (p < 0.05), with a mean score of 58.14 (S.D. = 2.94) before instruction and 92.88 (S.D. = 2.58) after instruction. It was also found that students showed increasing interest and engagement in learning, as well as confidence in applying their digital knowledge and skills.
2) The students expressed a high level of satisfaction with the learning management, with a mean score of 4.42 (S.D. = 0.90). They reflected that the learning activities had interests, stimulated active participation, and supported independent inquiry for further knowledge.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ชนาธิป พรกุล. (2554). การสอนกระบวนการคิด: ทฤษฎีและการนำไปใช้. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เชรษฐรัฐ กองรัตน์. (2566). ห้องเรียนกลับด้าน (Flipped classroom): การจัดการเรียนรู้ภาษาไทย เพื่อพัฒนาผู้เรียนในยุคความปกติถัดไป (Next normal). วารสารราชพฤกษ์, 20(2), 1-15. https://doi.nrct.go.th/admin/doc/doc_625081.pdf
นโยบายและแผนระดับชาติว่าด้วยการพัฒนาดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจสังคม. (2562, 11 เมษายน).
ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 136 ตอนที่ 47 ก. หน้า 1-71.
ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561-2580. (2561, 13 ตุลาคม). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 135 ตอนที่ 82 ก. หน้า 1-71.
วรรณี แกมเกตุ. (2555). วิธีวิทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง (พิมพ์ครั้งที่ 2). มูลนิธิสยามกัมมาจล.
สรญา ทองธรรมมา. (2562). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนวิทยาการคำนวณตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อสร้างเสริมความสามารถในการรู้เท่าทันสื่อและข่าวสารของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. วารสารสมาคมพัฒนาวิชาชีพการบริหารการศึกษาแห่งประเทศไทย, 1(2), 3-18. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/JAPDEAT/article/view/250829
สำนักงานคณะกรรมการดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2566, 21 มกราคม). สรุปผลการสำรวจข้อมูลสถานภาพการรู้เท่าทันสื่อสารสนเทศและการเข้าใจดิจิทัลของประเทศไทย พ.ศ. 2566. https://www.nso.go.th/nsoweb/storage/survey_detail/2023/202309181 44302_54592.pdf
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. พริกหวานกราฟฟิค.
สุมาลี ชัยเจริญ. (2559). การออกแบบการสอน หลักการทฤษฎี สู่การปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 2). เพ็ญพรินติ้ง.
สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556, 21 พฤษภาคม). ห้องเรียนกลับทาง: ห้องเรียนมิติใหม่ในศตวรรษที่ 21. https://www.mbuisc.ac.th/phd/academic/ flipped%20classroom2.pdf
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2564). จิตวิทยาการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 13). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Anderson, A. (1997). Learning strategies in physical education: Self-talk, imagery, and goal-setting. Journal of Physical Education Recreation & Dance, 68, 30-35. http://dx.doi.org/10.1080/07303084.1997.10604874
Arends, R. I (1997). Classroom instruction and management. McGraw Hill.
Bada, S. O., & Olusegum, S. (2015). Constructivism learning theory: A paradigm for teaching and learning. IOSR Journal of Research & Method in Education, 5(6), 66-70. https://iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-5%20Issue-6/Version-1/I056 16670.pdf
Bednar, A. K, Cunningham, D., Duffy, T. M., & Perry, J. D. (1991). Theory into practice: How do we link? In G. J. Anglin, (Ed), Constructivism and the technology of instruction. Routledge.
Demirel, E. E. (2016). Basics and key principles of flipped learning: Classes upside down. Journal of Languages, Literature and Linguistics, 2(3), 109-112. https://www.ijlll.org/vol2/77-L0024.pdf
Feldman, J. A., & Mcphee, D. (2008). The science of learning & the art of teaching. Thomson Delman Learning.
Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. (2003). Instruction: A model approach (4th ed.). Allyn & Bacon.
Jiang, Z., Shen, X., Zhang, J., & Wang, H. (2023, December 21). A flipped classroom teaching design based on constructivist theory. In 2023 IEEE International Conference on Signal Processing, Communications and Computing (ICSPCC) (pp. 1-5). IEEE.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Model of teaching (7th ed.). Allyn and Bacon.
Millard, E. (2012). 5 reasons flipped classrooms work. University Business. 15(11), 26-29. https://margopolo04.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/12/flipped-classroom-reasons.pdf
Saylor, J. G., Alexander, W., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning. Holt, Rinehart and Winston.
Yavuz, M., Balat, A., & Kayali, B. (2025). The effects of artificial intelligence supported flipped classroom applications on learning experience, perception, and artificial intelligence literacy in higher education. Open Praxis, 17(2), 286-304. 10.55982/openpraxis.17.2.811
Zheng, L., Bhagat, K. K., Zhen, Y., & Zhang, X. (2020). The effectiveness of the flipped classroom on students learning achievement and learning motivation. Educational Technology & Society, 23(1), 1-15. https://www.jstor.org/stable/ 26915403
