การพัฒนาสมรรถนะหลักด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษา ฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู โดยใช้ชุดกิจกรรมบูรณาการด้วยวิธีสหวิทยาการ ในรูปแบบออนไลน์ระบบเปิดแบบ MOOCs
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ในปัจจุบันที่เทคโนโลยีดิจิทัลเข้ามามีบทบาทสำคัญในด้านการศึกษา ระบบการเรียนออนไลน์แบบเปิด (MOOCs) ได้กลายเป็นทางเลือกสำคัญที่ช่วยสนับสนุนการพัฒนาสมรรถนะด้านการเรียนรู้และการคิดวิจารณญาณของผู้เรียน บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ออกแบบและสร้างชุดกิจกรรมบูรณาการออนไลน์แบบ MOOCs เพื่อพัฒนาสมรรถนะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู 2) ประเมินประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมดังกล่าว และ 3) ศึกษาผลการใช้ชุดกิจกรรมต่อการพัฒนาสมรรถนะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณ กลุ่มตัวอย่างคือนักศึกษา
ฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูจากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565
โดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน กลุ่มทดลองใช้ชุดกิจกรรมบูรณาการด้วยวิธีสหวิทยาการในรูปแบบ MOOCs จำนวน 30 คน และกลุ่มควบคุมใช้ชุดกิจกรรมอื่นที่ไม่ได้ใช้ชุดกิจกรรมบูรณาการด้วยวิธี
สหวิทยาการในรูปแบบ MOOCs จำนวน 30 คน การวิเคราะห์ข้อมูลใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบ dependent t-test และ independent t-test
ผลการวิจัยพบว่า 1) ชุดกิจกรรมบูรณาการด้วยวิธีสหวิทยาการในรูปแบบ MOOCs มีประสิทธิภาพสูงกว่ามาตรฐานที่กำหนด (76.12/77.31 สูงกว่าเกณฑ์ 75/75) โดยมีค่าดัชนีประสิทธิผล 0.6077 หรือ 60.77% ซึ่งเกินเกณฑ์ที่ตั้งไว้ที่ 50% 2) กลุ่มทดลองมีสมรรถนะการคิดอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ขณะที่กลุ่มควบคุมไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับเดียวกัน และ 3) เมื่อเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม พบว่ากลุ่มทดลองมีพัฒนาการด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 การค้นพบเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าแนวทางสหวิทยาการร่วมกับ MOOCs ช่วยสนับสนุนการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้อย่างมีประสิทธิภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ชโรชีนีย์ ชัยมินทร์. (2562). MOOC: เพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตในศตวรรษที่ 21. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่, 1(1), 46-69. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/husocjr/article/view/246096
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2561). 80 นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. พีบาลานซ์ดีไซด์แอนปริ้นติ้ง.
ณฐพล อยู่เป็นสุข, นฤมล หลายประเสริฐพร, & หนึ่งฤทัย คำหงษา. (2564). การพัฒนากิจกรรมเรียนรู้บูรณาการแบบสหวิทยาการโดยใช้กระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วารสารร้อยแก่นสาระวิชาการ, 6(11), 135–146. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/JRKSA/article/view/250891
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2557). คู่มือการประกันคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับอุดมศึกษา พ.ศ. 2557. ภาพการพิมพ์.
HarvardX & MITx. (2021). HarvardX and MITx: Four years of open online courses. Harvard University & Massachusetts Institute of Technology.
Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in Massive Open Online Courses. Computers & Education.https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.10.001
Margaryan, A., Bianco, M., & Littlejohn, A. (2015). Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs). Computers & Education, 80, 77-83. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.005
OECD. (2022). PISA 2022 results: Students’ performance in problem solving. OECD Publishing.
Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinker Use. Pearson Prentice Hall.
UNESCO. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO Publishing.
Wang, R., Cao, J., Xu, Y., & Li, Y. (2022). Learning engagement in massive open online courses: A systematic review. Frontiers in Education,7. https://doi.org/10.3389/ feduc.2022.1074435
World Bank. (2022). Fostering foundational skills in Thailand: From a skills crisis to a learning society. World Bank Group.
World Economic Forum. (2023). The future of jobs report 2023. World Economic Forum.
