สภาพและความต้องการในการให้บริการห้องสอนเสริมวิชาการ สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา ในโรงเรียนเรียนรวมจังหวัดเชียงใหม่
คำสำคัญ:
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ , ห้องสอนเสริมวิชาการ , โรงเรียนเรียนรวม , โรงเรียนต้นแบบเรียนรวมบทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพและความต้องการในการให้บริการห้องสอนเสริมวิชาการสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ โรงเรียนเป้าหมาย ได้แก่ โรงเรียนต้นแบบเรียนรวมสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาระดับประถมศึกษาเชียงใหม่เขต 1-6 จำนวน 27 แห่ง กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ 1) ผู้บริหารโรงเรียน และ 2) ครูภาษาไทย ครูคณิตศาสตร์ ครูการศึกษาพิเศษ และพี่เลี้ยงเด็กพิการ เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบสอบถามคนละชุดสำหรับผู้บริหารและครูทั้ง 27 แห่ง แบบสำรวจรายการห้องสอนเสริมวิชาการ และแบบสังเกตการสอนและสนทนากับครูหลังสอนในโรงเรียนที่เลือกแบบเจาะจง 14 แห่ง การวิเคราะห์ข้อมูลโดยการแจกแจงความถี่ ร้อยละ และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) โรงเรียน 11 จาก 14 แห่งมีบริการห้องสอนเสริมวิชาการบางเวลาและเต็มวันทุกวัน สอนเป็นรายบุคคล กลุ่มเล็ก 3-5 คน หรือทั้งห้อง ๆ ละ 12-15 คน ส่วนใหญ่มีพี่เลี้ยงเด็กพิการเป็นผู้สอน และ 2) ความต้องการในการจัดบริการห้องสอนเสริมวิชาการของผู้บริหารและครู ได้แก่ (2.1) มีสื่อที่เหมาะสมและเพียงพอกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่รับบริการในห้องสอนเสริมวิชาการ (2.2) มีจำนวนครูการศึกษาพิเศษและพี่เลี้ยงเด็กพิการหรือครูทั่วไปที่รับผิดชอบห้องสอนเสริมวิชาการที่เหมาะสม และ (2.3) ครูทั่วไปที่มีความรู้ ความเข้าใจและทักษะการสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้มากขึ้น
Downloads
เอกสารอ้างอิง
Allaham, M. R. M., Yan-Li, S., & Nor, A. M. (2022). Roles of resource room teachers in primary schools: A case study on special education in Palestine. Journal of Special Needs Education, 12, 31-51.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Busadee, N., Sutanant, P., Somnam, S., Ngenyuang, S., Tongsookdee, R., Charupongphatthana, C., & Chanthom, P. (2025). Development of creative media to promote learning and reduce learning disability characteristics for students with learning disabilities at the primary school level. Journal of the Safe and Creative Media Development Fund, 4(1), 83–130.
Demo, H., Nes, K., Somby, H. M., Frizzarin, A., & Zovo, S. D. (2023). In and out of class – What is the meaning for inclusive schools? Teachers’ opinions on push-and pull-out in Italy and Norway. International Journal of Inclusive Education, 27(14), 1592-1610. https://doi.org/10.1080/ 13603116.2020.1776771
Fernandez, N., & Hynes, J. W. (2016). The efficacy of pullout programs in elementary schools: Making it work. The Journal of Multidisciplinary Graduate Research, 2(3), 32-47.
Jamnuan, C., Ngammeerit, N., & Aneksuk, S. (2017). Characteristics of teachers teaching students with special needs in inclusive elementary schools in Chonburi province. Phetchabun Rajabhat Journal, 19(1), 35-47.
Mamari, K. H. A. (2022). Resource room support services for students with learning disabilities: The context of Oman [Unpublished doctoral dissertation]. New England College, Henniker, NH.
Ministry of Education. (2025). Draft of the 4th education plan for persons with disabilities (2023–2027). https://dprd.moe.go.th/
Office of the Education Council. (2019). Monitoring and evaluation of inclusive education for students with disabilities and special needs. 21st Century Co.
Office of the Special Education Administration, Ministry of Education. (2015). Annual report on the quality development of inclusive education under the Office of the Basic Education Commission, fiscal year 2015. National Office of Buddhism Printing.
Office of the Special Education Administration, Ministry of Education. (2023). Knowledge exchange and lessons learned on inclusive education and synthesis of quality inclusive education management [Unpublished document].
Poon-McBrayer, K. F. (2016). Resource room model for inclusive education in China: Practitioners' conceptualization and contextualization. International Journal of Learning and Change, 8(3/4), 317-331. https://doi.org/10.1504/IJLC.2016.079216
SDG Move. (2022). SDG goals. https://www.sdgmove.com/intro-to-sdgs/
Special Education Center, Education Area 8. (2021). Number of Resource Rooms in inclusive model schools in Chiang Mai province. Special Education Center, Education Area 8.
Thamphoonphisai, R., Benkarn, P., & Chiwpattanakul, P. (2013). Problems and solutions in managing inclusive education in leading inclusive schools under the Narathiwat Primary Educational Service Area Office. Proceedings of the 4th Hatyai Academic Conference: Research for Thai Society Development, 239-249.
Tongsookdee, R., Vittayakorn, S., Leosiripong, P., Tongthaworn, R., Somnam, S., Thipkesorn, S., Saeng-Xuto, V., Busadee, N., Nguenyuang, S., Chinchai, S., Lersilp, S., Supharot, W., Phijai, T., & Khamruangrit, V. (2018). The use of modifications and accommodations in teaching students with learning disabilities in the inclusive primary classroom. Special Education Division, Faculty of Education, Chiang Mai University.
US Department of Education. (2004). Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). https://sites.ed.gov/idea/
Watson, S. (2019). Resource room vs. Least restrictive environment. https://www.thoughtco.com /special-education-resource-room-3110962
Yazicioglu, T. (2020). The opinions of teachers who work in resource room about resource room practices. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 21(2), 299-327. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.584392
Zigmond, N. (2003). Where should students with disabilities receive special education services? Is one place better than another? The Journal of Special Education, 37(3), 193–199. https://doi.org/10.1177/00224669030370030901
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารสถาบันราชสุดาเพื่อการวิจัยและพัฒนาคนพิการ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารสถาบันราชสุดาเพื่อการวิจัยและพัฒนาคนพิการ
