การปฏิรูปการเรียนรู้ตลอดชีวิต: การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ

ผศ.ดร.บุศรา นิยมเวช

doi:10.60027/iarj.2024.274130

ผู้แต่ง

ผศ.ดร.บุศรา นิยมเวช Ramkhamhaeng University, Thailand https://orcid.org/0000-0002-3434-9310

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2024.274130

คำสำคัญ:

Lifelong Learning, , Control, , Technology, , Teaching,, Learning

บทคัดย่อ

ภูมิหลังและวัตถุประสงค์:เนื่องจากเทคโนโลยียังคงเป็นแรงผลักดันในขอบเขตของการศึกษาทำให้ความสัมพันธ์ทางชีวภาพระหว่างเครื่องมือที่เป็นนวัตกรรมกับการสอน และการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจึงปรากฏชัดเจนมากขึ้น จากการศึกษาเรื่อง การปฏิรูปการเรียนรู้ตลอดชีวิต : การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ โดยมีวัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อ (1) สังเคราะห์การบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ และ (2) สังเคราะห์ความท้าทาย ความสำเร็จ แนวโน้ม และผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนรู้ตลอดชีวิตในอนาคต

ระเบียบวิธีการวิจัย: การวิจัยนี้ใช้รวบรวมและสังเคราะห์ข้อมูลทางวิชาการเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ตลอดชีวิตด้วยกระบวนการทบทวนวรรณกรรมด้วยระเบียบวิธีวิจัยที่เป็นระบบและมีแบบแผน โดยผลการวิจัยเน้นที่การ บูรณาการข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการเรียนรู้ ความท้าทาย ความสำเร็จ แนวโน้มและผลกระทบ ของเทคโนโลยีในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้เรียน ผู้สอน ผู้บริหารและนักวิจัยที่ต้องการเรียนรู้และเท่าทันต่อเทคโนโลยีและการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่กำลังเปลี่ยนแปลง

ผลการศึกษา ผลการสังเคราะห์เรื่องการปฏิรูปการเรียนรู้ตลอดชีวิต : การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่มีโดยประสิทธิภาพ ประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ ได้แก่ (1) องค์ประกอบที่ 1 การบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ ประกอบด้วย 1) เทคโนโลยีการเรียนรู้ (1.1) ระบบบริหารจัดการการเรียนรู้ (Learning Management System) (1.2) การจำลองเชิงโต้ตอบและห้องเรียนเสมือนจริง (1.3) แอปพลิเคชันการศึกษา 2) การเสริมศักยภาพผู้เรียนผ่านเทคโนโลยี (2.1) การเรียนรู้ส่วนบุคคล (2.2) การเข้าถึงและการไม่แบ่งแยก 3) เสริมสร้างความร่วมมือและการสื่อสาร (3.1) เครื่องมือการทำงานร่วมกัน (3.2) แพลตฟอร์มโซเชียลมีเดีย (3.3) เทคโนโลยีการสื่อสาร 4) การประเมินและผลตอบรับในยุคดิจิทัล (4.1) วิธีการประเมินที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยี และ (4.2) กลไกการตอบรับแบบเรียลไทม์ (2) องค์ประกอบที่ 2 ความท้าทาย ความสำเร็จ แนวโน้ม และผลกระทบ ของเทคโนโลยีในการเรียนรู้ตลอดชีวิตในอนาคต ประกอบด้วย 1) ความท้าทายและข้อพิจารณา (1.1) การเข้าถึงและความเสมอภาค (1.2) ความรู้ด้านดิจิทัล (1.3) ข้อจำกัดที่อาจเกิดขึ้น 2) แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสู่ความสำเร็จ (2.1) การเน้นย้ำความสำเร็จในการบูรณาการเทคโนโลยี (2.2) การตรวจสอบผลลัพธ์เชิงบวกและบทเรียนที่ได้รับ 3) แนวโน้มและผลกระทบในอนาคต (3.1) เทคโนโลยีเกิดใหม่ และ (3.2) ข้อพิจารณาสำหรับผู้มีส่วนได้เสีย

สรุปผล: การศึกษาเน้นถึงความสำคัญของบทบาทเทคโนโลยีในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ที่ครอบคลุมทั้งการบูรณาการระบบการจัดการการเรียนรู้และการพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเชิงโต้ตอบ ไปจนถึงความท้าทาย ความสำเร็จ แนวโน้มและผลกระทบในอนาคต ที่เกี่ยวข้องกับการนำเทคโนโลยีมาประยุกต์ใช้ในการศึกษาด้วยวิธีการต่าง ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ตลอดชีวิต การสรุปงานวิจัยนี้นำเสนอภาพรวมที่ครอบคลุมและเป็นรากฐานสำหรับการส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านเทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพ

References

Abtahi, Y. (2019). A Review on Collaborative Learning: Types, Dynamics and Technology. Computers in Human Behavior, 92, 575-580. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.09.025

Baker, R. S., Siemens, G., & Joksimovic, S. (2019). Educational data mining and learning analytics. In Handbook of Learning Analytics (pp. 61-75). Society for Learning Analytics Research. https://solaresearch.org/hla-17/hla17-chapter4.pdf

Belshaw, D. (2012). What is 'digital literacy'? A Pragmatic investigation. Ed.D. thesis, Durham University. https://durham.ac.uk/resources/library/Thesis_3727.pdf

Blackboard. (2021). Blackboard Learn. Retrieved from https://www.blackboard.com/teaching-learning/learning-management/blackboard-learn

Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M. J., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case analysis. Computers & Education, 86, 1-17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.03.006

Brown, J. S. (2018). Learning in the digital age. In Toward a Science of Distributed Learning, 55-70. MIT Press.

Bulfin, S., Henderson, M., Johnson, N. F., & Selwyn, N. (2020). Digging deep into digital education policy: Situated sociologies of educational technology. Learning, Media and Technology, 45(2), 123-138. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1705222

Burgstahler, S. (2015). Universal design in higher education: Promising practices. Journal of Postsecondary Education and Disability, 28(3), 231-236.

Cedefop. (2018). Future of work: Implications for VET. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

Czerniewicz, L., Deacon, A., Glover, M., & Walji, S. (2019). Access to Success: A Cross-Institutional Study of Access to and Use of Digital Technologies by Staff and Students in South African Higher Education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 20(5), 102-120.

Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The Internet and Higher Education, 15(1), 3-8. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining "gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Duke, N. K. (2014). The Impact of Mooresville Graded School District's Digital Conversion on Teaching and Learning. Report for Project Tomorrow. https://www.tomorrow.org/docs/Mooresville2013SpeakUpReport.pdf

Edyburn, D. L. (2010). Would you recognize universal design for learning if you saw it? Ten propositions for new directions for the second decade of UDL. Learning Disability Quarterly, 33(1), 33-41. https://doi.org/10.1177/073194870903300104

Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2013). Removing obstacles to the pedagogical changes required by Jonassen’s vision of authentic technology-enabled learning. Computers & Education, 64, 175-182. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.008

Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. Routledge.

Hew, K. F., Cheung, W. S., & Ng, C. S. (2010). Student contribution in asynchronous online discussion: A review of the research and empirical exploration. Instructional Science, 38(6), 571-606. https://doi.org/10.1007/s11251-009-9108-5

Holland, B. (2016). Digital literacy initiatives in higher education. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2016/11/digital-literacy-initiatives-in-higher-education

Hwang, G. J., & Wang, S. Y. (2014). Seamless flipped learning: A mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of Computers in Education, 1(4), 449-473. https://doi.org/10.1007/s40692-014-0023-5

Instructure. (2021). Canvas LMS. Retrieved from https://www.instructure.com/canvas/

Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC/CoSN Horizon Report: 2015 K-12 Edition. The New Media Consortium.

Junco, R., Heiberger, G., & Loken, E. (2011). The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27(2), 119-132. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00387.x

Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and Challenges for Teaching Successful Online Courses in Higher Education: A Literature Review. Journal of Educational Technology Systems, 46(1), 4-29. https://doi.org/10.1177/0047239516661713

Kopcha, T. J. (2012). Teachers' perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional development. Computers & Education, 59(4), 1109-1121. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.015

Moodle. (2021). About Moodle. Retrieved from https://moodle.com/about-moodle/

Morgan, M., & O'Reilly, M. (2017). Formative assessment: A literature review. Dublin: National Council for Curriculum and Assessment. https://www.ncca.ie/ media/1444/ formative_assessment_-_a_literature_review.pdf

Nelson, M., & Schlegel, S. (2018). Digital Accessibility in Higher Education: A Systematic Review of the Literature. Journal of Applied Research in Higher Education, 10(1), 2-21. https://doi.org/10.1108/JARHE-08-2017-0096

Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090

Ouyang, F., & Li, H. (2019). Effects of Using Mobile Devices to Support Reflective Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. Computers & Education, 142, 103639. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103639

Pane, J. F., Griffin, B. A., McCaffrey, D. F., & Karam, R. (2017). Effectiveness of Cognitive Tutor Algebra I at Scale. Educational Evaluation and Policy Analysis, 39(1), 3-29. https://doi.org/10.3102/0162373716647713

Rajivan, P., Duff, D., & Santillana, M. (2019). Privacy considerations for technology-mediated learning analytics. Journal of Learning Analytics, 6(1), 86-102. https://doi.org/10.18608/jla.2019.61.6

Shah, S. (2018). Gamification of Education using Augmented Reality Apps. In M. S. Khine (Ed.), Augmented Reality in Education: An Overview (pp. 159-176). Springer.

Siemens, G., & Gasevic, D. (2012). Guest editorial - learning and knowledge analytics. Educational Technology & Society, 15(3), 1-2. https://www.j-ets.net/ETS/journals/15_3/1.pdf

Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. Educause Review, 46(5), 30-32. https://er.educause.edu/articles/2011/9/penetrating-the-fog-analytics-in-learning-and-education

Smetana, L., Bell, R., Binns, I., & Witherell, C. (2017). Supporting the Development of Preservice Elementary Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Buoyancy. Journal of Science Teacher Education, 28(4), 324-344. https://doi.org/10.1007/s10972-017-9511-5

Smith, A. N., Anderson, K. M., & Boomer, S. (2020). Digital Learning in Higher Education: Insights into the Changing Educational Landscape. Journal of Educational Technology & Society, 23(1), 109-122.

Sung, Y.-T., Chang, K.-E., & Liu, T.-C. (2018). The Effects of Integrating Mobile Devices with Teaching and Learning on Students' Learning Performance: A Meta-Analysis and Research Synthesis. Computers & Education, 128, 1-43. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2018.09.009

Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83. https://www.educationnext.org/the-flipped-classroom/

U.S. Department of Education. (2017). Expanding Evidence Approaches for Learning in a Digital World. Retrieved from https://tech.ed.gov/files/2017/10/Expanding-Evidence-Approaches.pdf

UNESCO. (2015). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Paris: UNESCO.

Vaughan, N. (2014). Teaching in Blended Learning Environments: Creating and Sustaining Communities of Inquiry. AU Press.

Veermans, M., Van Keer, H., & Aesaert, K. (2019). Reviewing 15 Years of Research on Synchronous Online Teaching and Learning. Distance Education, 40(3), 369-398. https://doi.org/10.1080/01587919.2019.1628844

Warschauer, M., & Matuchniak, T. (2010). New technology and digital worlds: Analyzing evidence of equity in access, use, and outcomes. Review of Research in Education, 34(1), 179-225. https://doi.org/10.3102/0091732X09349791