ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบซินเนคติกส์ร่วมกับห้องเรียนกลับด้านเพื่อพัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรม หน่วยการเรียนรู้ บรรจุภัณฑ์จากวัสดุธรรมชาติ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

Prapaipim  Suttimoon; Sirawan Jaradrawiwat; Dusit Khawloueng

doi:10.60027/iarj.2026.e295241

Authors

Prapaipim Suttimoon Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0009-0000-9688-5891
Sirawan Jaradrawiwat Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0009-0009-5637-7994
Dusit Khawloueng Faculty of Education, Burapha University, Thailand https://orcid.org/0000-0002-3691-9356

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2026.e295241

Keywords:

Synectics Teaching Method, Flipped Classroom, Innovative Thinking Skills, Collaborative Working Skills

Abstract

Background and Aims: The study of the effects of learning activities through synectics teaching method and flipped classroom for developing innovative thinking skills on the natural packaging learning unit for grade 9th students had purposes, which were to compare the learning achievement before and after the learning activities and to study the innovative thinking skills and collaboration skills of grade 9th students after being taught using the synectics teaching method and flipped classroom approach.

Methodology: This was a quasi-experimental research employing a one-group pre-test post-test design. The sample group consisted of 25 9th-grade students who were selected through cluster random sampling by drawing lots for their classroom unit. The research instruments included the learning management plan using the synectics teaching method and flipped classroom for developing innovative thinking skills, a learning achievement test on the natural packaging learning unit, an innovative thinking skills assessment form, and a collaboration skills assessment form. The statistics used for data analysis were mean(M), standard deviation (SD), and t-test for dependent samples.

Results: The learning achievement scores using the synectics teaching method and flipped classroom showed a pre-test mean score of 13.00 (M=13.00, SD=1.84) and a post-test mean score of 17.00 (M=17.00, SD=0.96) The innovative thinking skills score after the learning activities was 4.71 (M=4.71, SD=0.37), and the collaboration skills score was 4.46 (M=4.46, SD= 0.56).

Conclusion: The learning achievement of 9th-grade students on the natural packaging learning unit after receiving the synectics teaching method and flipped classroom activities was significantly higher than before at the 0.01 level. Both the innovative thinking skills and the collaboration skills after the learning activities were at an excellent level.

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). ตัวชี้วัดและหลักสูตรแกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับที่ 12 (พ.ศ. 2560-2564). สำนักนโยบายและยุทธศาสตร์, สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ.

ชนสิทธิ์ สิทธิ์สูงเนิน. (2560). ห้องเรียนกลับด้าน: ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสาร มจร สังคมศาสตร์ปริทรรศน์, 6(2), 171–182.

ชุลีรัตน์ ล้ำนาค. (2558). การจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการสอนแบบซินเนคติกส์เพื่อพัฒนานาฏยประดิษฐ์เชิงสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). สาขาวิชาเทคโนโลยีการวิจัยและพัฒนาหลักสูตร, คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.

ทิศนา แขมมณี. (2553). ศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ทิศนา แขมมณี. (2556). วิธีการสอนสำหรับครูมืออาชีพ. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ธนทร บับพาน. (2561). ผลการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตามแนวคิดห้องเรียนกลับทางสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). สาขาวิชาการสอนวิทยาศาสตร์, คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยบูรพา.

บุญชม ศรีสะอาด. (2556). วิธีทางสถิติสำหรับการวิจัย เล่ม 1 (พิมพ์ครั้งที่ 5). สุวีริยาสาส์น.

ประจักษ์ ปฏิทัศน์. (2562). การคิดเชิงระบบและความคิดสร้างสรรค์ Systematic and creative thinking. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

มาเรียม นิลพันธุ์. (2553). วิธีวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 5). โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากร.

วัฒนาพร ระงับทุกข์. (2542). แผนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. ไทยวัฒนาพานิช.

ศิรินันท์ สุรสันติวรการ. (2554). ผลการใช้เทคนิคซินเนคติกส์ที่มีผลต่องานสร้างสรรค์และเจตคติที่มีต่องานประดิษฐ์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต). สาขาจิตวิทยาการศึกษา, คณะครุศาสตร์, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

สาคร ปั้นแอ. (2547). การพัฒนาผลการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์เรื่องสมการด้วยวิธีสอนแบบร่วมมือกันแบบกลุ่มช่วยเหลือเป็นรายบุคคลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ, บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยศิลปากร.

สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2558). แนวทางการจัดทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ที่เน้นสมรรถนะสาขาวิชาชีพ. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

อติยศ สรรคบุรานุรักษ์. (2560). ซินเนคติกส์: รูปแบบการสอนที่ส่งเสริมนวัตกรรมและกระบวนการคิดสร้างสรรค์ทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21. Veridian E-Journal, Silpakorn University สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และศิลปะ, 10(3), 2556–2564.

อนุสรา แสนพาน. (2559). การพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบซินเนคติกส์ร่วมกับการช่วยเสริมศักยภาพทางการเรียนที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์มหาบัณฑิต). บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.

Bloom, B. S. (1982). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. McGraw-Hill.

Joyce, B., & Weil, M. (1996). Models of teaching (5th ed.). Allyn and Bacon.