ผลของการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือต่อผลสัมฤทธิ์ทางภาษาอังกฤษในการสอบ CU-TEP ของเจ้าหน้าที่กรมเจ้าท่า

ลดาพร สระกาง; เจนตา แก้วลาย; นุชนาฎ สายทอง; ภาวิณี อุ่นวัฒนา; ประภาส วรรณยศ

ผู้แต่ง

ลดาพร สระกาง คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร
เจนตา แก้วลาย คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร
นุชนาฎ สายทอง คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร
ภาวิณี อุ่นวัฒนา คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร
ประภาส วรรณยศ คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร

คำสำคัญ:

การเรียนรู้แบบเน้นภาระงาน, การเรียนรู้แบบร่วมมือ, ผลสัมฤทธิ์ทางภาษาอังกฤษ, การสอบ CU-TEP, ผู้เรียนวัยทำงาน

บทคัดย่อ

บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางภาษาอังกฤษในการสอบ CU-TEP ของเจ้าหน้าที่กรมเจ้าท่า ก่อนและหลังได้รับการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของเจ้าหน้าที่กรมเจ้าท่าที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ดังกล่าว การวิจัยนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง โดยใช้แบบแผนการวิจัยแบบกลุ่มเดียววัดผลก่อนและหลังการทดลอง กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ เจ้าหน้าที่กรมเจ้าท่า สังกัดกระทรวงคมนาคม จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ แบบทดสอบภาษาอังกฤษ CU-TEP Mock Test แบบสอบถามความพึงพอใจ และแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าทีแบบกลุ่มตัวอย่างสัมพันธ์ และการวิเคราะห์เนื้อหา

ผลการวิจัยพบว่า คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางภาษาอังกฤษในการสอบ CU-TEP หลังเรียนของกลุ่มตัวอย่าง (M = 55.50, S.D. = 16.13) สูงกว่าก่อนเรียน (M = 40.10, S.D. = 9.69) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t = 5.17, p < .001) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ทักษะการอ่านและการหาจุดบกพร่องทางไวยากรณ์มีคะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ขณะที่ทักษะการฟังมีคะแนนเพิ่มขึ้นเล็กน้อยแต่ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นอกจากนี้ ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยรวมอยู่ในระดับมาก (M = 4.30, S.D. = 0.57) โดยเห็นว่าการเรียนรู้แบบกลุ่มช่วยส่งเสริมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การมีส่วนร่วม และความมั่นใจในการทำข้อสอบ ผลการวิจัยสะท้อนว่าการบูรณาการการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือสามารถช่วยพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษและผลสัมฤทธิ์ในการสอบมาตรฐานของผู้เรียนวัยทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เอกสารอ้างอิง

กรมเจ้าท่า (2568). ระบบสารสนเทศทรัพยากรบุคคล. สืบค้น 21 พฤศจิกายน 2568 จากhttps://md.dpis.go.th

อภิญญา แจ่มเจริญ และวาสนา กีรติจำเริญ. (2565). การศึกษาทักษะการอ่านและทักษะการเขียนเพื่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงาน. วารสารวิจัยและพัฒนาชุมชน, 16(3), 249-260.

Ellis, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching. New York: Oxford University Press.

Ellis, R. (2020). Task-Based Language Teaching: Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Hoa, L. T. (2024). Effects of task-based learning on listening, speaking, and writing skills in EFL classrooms: A MANOVA approach. International Journal of Social Science and Human Research. 07(10). 7851-7857.

Hong, Y., Chen, L. G., Huang, J. H., Tsai, Y. Y., & Chang, T. Y. (2022). The impact of cooperative learning method on the oral proficiency of learners of the training program for English tourist guides. Frontiers in Psychology, 13, 866863.

Johnson, D. W. & Johnson R. T. (1989). Cooperation and Competition: Theory and Research. Interaction Book Company.

Mustamir, M., Jauhar, S., Sudarto, S., & Rachman, S. A. (2023). Cooperative learning for enhanced reading comprehension: A study with first-year students. English Review: Journal of English Education, 11(3), 709-718.

Nguyen, T. N. T., & Oanh, D. T. K. (2025). Cooperative learning and its influences on student engagement. Cogent Education, 12(1)., 2513414.

Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.

Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Odehova, N., Nevska, Y., & Perlova, V. (2022). The effectiveness of cooperative learning in developing grammar skills. Advanced Education, 9(20), 25–34.

Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge University Press.

Saputra, B., & Rionaldi. (2022). Improving students’ TOEIC score through cooperative learning in “Sekolah TOEIC.” In Advances in Social Science, Education and Humanities Research/Advances in social science, education and humanities research (pp. 609–612). Atlantis Press.

Simatupang, E. C. (2025). Task-based learning and translanguaging: A dual approach to empowering hotel staff in real-world English communication. Social Sciences & Humanities Open, 12, 102005.

Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Allyn & Bacon.

Sulaiman, M. A. A., & Thakur, V. S. (2022). Effects of cooperative learning on cognitive engagement and task achievement: A study of Omani Bachelor of Education program EFL students. Arab World English Journal, 13(1), 38–55.

Tadesse, T., Ware, H., Asmare, A., & Gillies, R. M. (2024). Enhancing student engagement and outcomes: The effects of cooperative learning in an Ethiopian university’s classrooms. Education Sciences, 14(9), 975.

Võ, C., & Luu, N. T. N. (2024). The effectiveness of cooperative learning (CL) on reading comprehension of EFL learners at tertiary education. EIKI Journal of Effective Teaching Methods, 2(2), 121-129.

Willis, D., & Willis, J. (2011). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.

Zheng, S., & Zhou, X. (2022). Positive influence of cooperative learning and emotion regulation on EFL learners’ foreign language enjoyment. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(19), 12604.