ครูผู้สอน การสนับสนุนจากผู้ปกครอง ด้านความเครียดในการสอบของผู้เรียน การรับรู้ความสามารถของตนเองของผู้เรียน การกำกับดูแลตนเอง ที่มีผลต่อความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร

สุธีกานต์ มีชำนาญ; สุพัตรา ปราณี; บัณฑิต ผังนิรันดร์; ธนพล ก่อฐานะ; ชมภู สายเสมา

ผู้แต่ง

สุธีกานต์ มีชำนาญ หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการจัดการ วิทยาลัยนวัตกรรมและการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา
สุพัตรา ปราณี หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการจัดการ วิทยาลัยนวัตกรรมและการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา
บัณฑิต ผังนิรันดร์ หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการจัดการ วิทยาลัยนวัตกรรมและการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา
ธนพล ก่อฐานะ หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการจัดการ วิทยาลัยนวัตกรรมและการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา
ชมภู สายเสมา หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชานวัตกรรมการจัดการ วิทยาลัยนวัตกรรมและการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา

คำสำคัญ:

ครูผู้สอน, การสนับสนุนจากผู้ปกครอง, การรับรู้ความสามารถของตนเอง, การกำกับดูแลตนเอง, ความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเอง

บทคัดย่อ

การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 3 ประการ ได้แก่ (1) เพื่อศึกษาระดับของตัวแปรครูผู้สอน การสนับสนุนจากผู้ปกครอง ความเครียดในการสอบ การรับรู้ความสามารถของตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษา (2) เพื่อศึกษาอิทธิพลของตัวแปรดังกล่าวต่อความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเอง และ (3) เพื่อสร้างแบบจำลองความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร การวิจัยใช้ระเบียบวิธีเชิงปริมาณ เก็บข้อมูลจากนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 360 คน ด้วยแบบสอบถามที่ผ่านการตรวจสอบความเที่ยงตรงและความเชื่อมั่น (Cronbach's Alpha = 0.78–0.93) และวิเคราะห์ด้วยสถิติ เชิงพรรณนาและโมเดลสมการโครงสร้าง ผลการวิจัยพบว่าตัวแปรส่วนใหญ่อยู่ในระดับมาก ยกเว้นความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเองที่อยู่ในระดับปานกลาง ครูผู้สอน การสนับสนุนจากผู้ปกครอง และความเครียดในการสอบมีอิทธิพลทางตรงเชิงบวกต่อการรับรู้ความสามารถของตนเอง ซึ่งส่งผลทางตรงต่อการกำกับดูแลตนเองและความสำเร็จทางการเรียนรู้ด้วยตนเอง นอกจากนี้ การกำกับดูแลตนเองยังมีอิทธิพลทางตรงต่อความสำเร็จทางการเรียนรู้ และมีอิทธิพลทางอ้อมผ่านการรับรู้ความสามารถของตนเอง ผลการวิเคราะห์โมเดลมีค่าดัชนีความสอดคล้องในเกณฑ์ดี (χ²/df = 2.63, GFI = 0.91, CFI = 0.95, RMSEA = 0.06) แสดงให้เห็นว่าโมเดล TPTSSA สามารถอธิบายกลไกปัจจัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จทางการเรียนรู้ของนักศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ข้อเสนอแนะจากงานวิจัยส่งเสริมให้สถาบันอุดมศึกษาพัฒนาการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการเสริมสร้างการรับรู้ความสามารถของตนเองและการกำกับดูแลตนเอง เพื่อยกระดับความพร้อมของผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้อย่างต่อเนื่อง

เอกสารอ้างอิง

Amonrat Techanok, Ratchaneec Jarungsrivath, and Phra Honda Vattasaddho. (2020). Educational management in the 21st century. Mahachulalongkornrajavidyalaya University Journal, 7(9), 1–12. (in Thai)

Bada, S. O. (2015). Constructivism learning theory: A paradigm for teaching and learning. IOSR Journal of Research and Method in Education, 5(6), 66–70.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.

Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior, 4, 71–81. San Diego, CA: Academic Press.

Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. New York: Wiley.

Bradley, R. H., and Corwyn, R. F. (2002). Socioeconomic status and child development. Annual Review of Psychology, 53, 371–399. https://doi.org/10.1146/annurev.psych. 53.100901.135233

Fornell, C., and Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39–50.

Gkolia, A., Koustelios, A., and Belias, D. (2015). Exploring the association between transformational leadership and teachers’ self-efficacy in the Greek education system: A multilevel SEM model. International Journal of Leadership in Education, 19(3), 308–330. https://doi.org/ 10.1080/13603124.2015.1094143https://doi.org/10.1080/13603124.2015.1094143

Hair, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., and Sarstedt, M. (2014). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Sage.

Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Pergamon.

Hu, L., and Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118

Jain, S., and Dowson, M. (2009). Mathematics anxiety as a function of multidimensional self-regulation and self-efficacy. Contemporary Educational Psychology, 34(3), 240–249. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.05.004

Kim, H. S. (2011). Why is self-directed learning more important than private tutoring. KDI Policy Forum, 231(1), 1–18. (in Korean)

Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. 4th ed. Guilford Press.

Maricutoiu, L. P., and Sulea, C. (2019). Evolution of self-efficacy, student engagement and student burnout during a semester. A multilevel structural equation modeling approach. Learning and Individual Differences, 76, 101785. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101785

Oguz, A., and Ataseven, N. (2016). The relationship between the lifelong learning tendency and information literacy self-efficacy of students. The Anthropologist, 24(1), 28–34. https://doi.org/10.1080/09720073.2016.11891986

Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., and Perry, R. P. (2006). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P. A. Schutz and R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 13–36). Elsevier Academic Press.

Piaget, J. (1987). The construction of reality in the child. Routledge and Kegan Paul.

Song, C. H., and Yoon, S. P. (2012). An analysis of the relationship between self-study, private tutoring, and self-efficacy on self-regulated learning. Korean Educational Development Institute. http://eng.kedi.re.kr

Thipsana Khemmani. (2019). Science of teaching: Body of knowledge for organizing effective learning processes. 20th ed. Chulalongkorn University Press. (in Thai)

Tschannen-Moran, M., and Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1

Wicharn Panich. (2013). Ways of creating learning for students. 3rd ed. Tatsata Publication. (in Thai)

Zimmerman, B. J. (1995). Self-efficacy and educational development. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 202–231). Cambridge: Cambridge University Press.

Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman and D. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. 2nd ed., pp. 1–37). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2