รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมทีมวิทยากรการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานสำหรับครูผู้สอนในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานสำหรับครูผู้สอนในสถานศึกษา 2) เพื่อพัฒนาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบ
การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมทีมวิทยากรการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานสำหรับครูผู้สอนในสถานศึกษา งานวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยและพัฒนาด้วยวิธีการศึกษาเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้
ในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มหลักสูตร และครูผู้สอนในสถานศึกษาภาครัฐ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา จำนวน 400 คน เครื่องมือที่ใช้การวิจัย ได้แก่ แบบสอบถาม และแบบประเมินความเหมาะสม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่ามัธยฐาน ค่าพิสัยระหว่างควอไทล์ และค่าความต้องการจำเป็น (PNImodified)
ผลการวิจัย พบว่า 1) สภาพปัญหา พบว่า เมื่อเกิดการแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) ในปี พ.ศ. 2563 สถานศึกษามีจัดการเรียนการสอนรูปแบบผสมผสานมากที่สุด สำหรับความต้องการในการฝึกอบรมเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมทีมวิทยากรการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานสำหรับครูผู้สอน พบว่า กลุ่มตัวอย่างต้องการให้มีการอบรมมากที่สุด โดยส่วนใหญ่เห็นว่าการจัดฝึกอบรมจะส่งผลให้ครูผู้สอนมีความรู้และมีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้เรื่องการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานต่อไปได้ การใช้ค่าดัชนีจัดเรียงลำดับความต้องการจำเป็น พบว่า กลุ่มตัวอย่างให้ความสำคัญกับการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานหัวข้อประเภทวิชาทักษะชีวิต (รายวิชาทฤษฎี) มีสำคัญมากที่สุด รองลงมา ได้แก่ หัวข้อประเภทวิชาชีพ (รายวิชาที่มีชั่วโมงการปฏิบัติงาน) สามารถนำผลการศึกษาไปใช้เป็นข้อมูลในการพัฒนารูปแบบต่อไปได้ 2) การพัฒนาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมทีมวิทยากรการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานสำหรับครูผู้สอน โดยใช้ ADDIE Model ในการพัฒนารูปแบบ 5 ขั้นตอน ได้แก่ การวิเคราะห์, การออกแบบหลักสูตรฝึกอบรม, การพัฒนา, การนำหลักสูตรฝึกอบรมไปใช้ และการประเมิน สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ ใช้การประเมินแบบ CIPPIEST Model ได้แก่ การประเมินสภาวะแวดล้อม, การประเมินปัจจัยนำเข้า, การประเมินกระบวนการ, การประเมินผลผลิต, การประเมินผลกระทบ, การประเมินประสิทธิผล, การประเมินความยั่งยืน และการประเมินถ่ายทอดความสำเร็จ โดยรูปแบบที่พัฒนาขึ้นผ่านการประเมินความเหมาะสมโดยผู้เชี่ยวชาญในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ดังนั้นจึงมีความเหมาะสมที่จะนำไปเป็นแนวทางในการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน เพื่อให้ครูผู้สอนอาชีวศึกษาใช้ออกแบบการเรียนรู้ในรายวิชาของหลักสูตรอาชีวศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพต่อไป
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ ยินยอมว่าบทความเป็นลิขสิทธิ์ของวารสาร
เอกสารอ้างอิง
Albiladi, W. S. (2019). Blended Learning in English Teaching and Learning: A Review of the Current Literature. Journal of Language Teaching and Research, 10(2), 232–238.
Auld, E., & Morris, P. (2019). The OECD and IELS: Redefining Early Childhood Education for the 21st Century. Policy Futures in Education, 17(1), 11–26.
Bernath, R. (2012). Effective Approaches to Blended Learning for Independent Schools. Retrieved October 6, 2025, from http://www.testden.com/partner/blended%20 learn.html
Graham, C. R. (2012). Introduction to Blended Learning. October 6, 2025, from http://www.media.wiley.com/product_data/except_86_C.pdf (October 10, 2020).
Graham, C. R., & Dziuban, C. (2008). Blended Learning Environments. In M. J. Spector et al. (Eds.). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. (3rd ed.). New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Hashemi, A. (2020). The Effects of Using Blended Learning in Teaching and Learning English: A Review of Literature. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences, 18(1), 173–179.
Horn, B. M., & Staker, H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning. Unpublished Paper: Innosight Institute.
Ibrahim, N. M. (2020). Utilizing a Blended Learning Strategy to Enhance EFL Students’ Listening Comprehension Skills at the Faculty of Specific Education. PJAEE, 17(7), 14636–14653.
Lim, Sh. (2016). A Case Study of Station Rotation Model Blended in Traditional ELT Listening and Speaking Class at Phayao Pittayakhom School. (Master’s Thesis). Mae Fah Luang University. Phayao.
Ministry of Education. (2019). National Education Act. October 6, 2025, from https://www.moe.go.th/National-Education-Act
Ministry of Education. (2020). Announcement of the Ministry of Education on the Opening of Educational Institutions under the Ministry of Education’s Supervision and Control. Bangkok: Mistry of Education.
Office of the National Education Commission. (2019). National Education Act. Bangkok: Prik Wan Graphic Printing House.
Office of the Vocational Education Commission. (2022). Policy, Goals, Strategy, Production and Development of Vocational Manpower towards the World 2022. Bangkok: Office of the Vocational Education Commission.
Office of the Vocational Education Commission. (2025). Policy, Goals, Strategy, Production and Development of Vocational Manpower towards the World 2025. Bangkok: Office of the Vocational Education Commission.
Sauli, F. (2021). The Collaboration between Swiss Initial Vocational Education and Training Partners: Perceptions of Apprentices, Teachers, and In-Company Trainers. Empirical Research in Vocational Education and Training, 13(1), 1–22.
