การขับเคลื่อนการศึกษา : พื้นที่ชีวิตแห่งการเรียนรู้เพื่อความสุข
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเสนอแนวทางการขับเคลื่อนการศึกษาที่มุ่งเน้น “ความสุขของผู้เรียน” เป็นศูนย์กลาง โดยชี้ให้เห็นถึงข้อจำกัดของห้องเรียนแบบดั้งเดิมที่เน้นครูเป็นศูนย์กลาง เนื้อหาและเวลาเรียนที่กำหนดแน่นอนไม่ยืดหยุ่น ซึ่งมักเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้อย่างลึกซึ้ง บทความนี้เสนอการเปลี่ยนผ่านสู่ “พื้นที่ชีวิตแห่งการเรียนรู้” ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ตรง ความสัมพันธ์ และบริบทจริงของชีวิตผู้เรียน ไม่ว่าจะเป็นสถานที่ตามธรรมชาติสำหรับการเรียนรู้ ชุมชน หรือวัด เนื้อหาแบ่งออกเป็นหลายประเด็นสำคัญ ได้แก่ การรื้อกรอบเดิมของห้องเรียน การออกแบบเวลาการเรียนรู้ให้ยืดหยุ่นตามจังหวะชีวิต การจัดพื้นที่เรียนรู้ที่มีชีวิตและความสุข การส่งเสริมความสัมพันธ์ในห้องเรียน การออกแบบบทบาทใหม่ของครูในฐานะ ผู้อำนวยความสุข และการเปิดพื้นที่เรียนรู้เชิงวัฒนธรรมที่ส่งเสริมการอยู่ร่วมกันอย่างเคารพความแตกต่าง นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอกรณีศึกษาเชิงปฏิบัติที่สะท้อนให้เห็นว่า พื้นที่เรียนรู้ที่ดีไม่ได้ขึ้นอยู่กับทรัพยากรเท่านั้น แต่ขึ้นอยู่กับวิธีคิด วิธีสอน และการออกแบบที่เน้นความหมายของการเรียนรู้ หากระบบการศึกษาสามารถออกแบบพื้นที่และเวลาให้สอดคล้องกับชีวิตของผู้เรียน พร้อมทั้งสนับสนุนให้ครูเป็นผู้เรียน รู้ร่วมกัน การศึกษาในศตวรรษที่ 21 จะไม่ใช่เพียงการสอนให้รู้ แต่คือการ “สร้างชีวิตที่อยากเรียนรู้” อย่างแท้จริง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้น และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ ยินยอมว่าบทความเป็นลิขสิทธิ์ของวารสาร
เอกสารอ้างอิง
Ashrafova, I. (2024). Culturally Responsive Teaching: Strategies for Promoting Inclusivity in the Classroom. Global Spectrum of Research and Humanities, 1(1), 102-112.
Chaisri, P., & Nasoontorn, W. (2021). Shaping Community-Based Curriculum of Local Wisdom: A Case of the School in Thailand. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 15(4), 973-985.
Chensantikul, N. (2021). Community-Based Learning Processes: Reflections from Experience and Learning. Journal of Humanities and Social Sciences, Mahamakut Buddhist University Isan Campus, 2(3), 78-85.
Delors, J. (Ed.). (1996). Learning: The Treasure Within; Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century (Highlights). Paris: UNESCO Publishing.
Equitable Education Fund. (2022). Self-Improving Schools: Practical Examples of Experiential Spaces That Create Happiness. Retrieved June 25, 2025, from https://www.eef.or.th/tsqp-whole-school-approach-150922/
European Commission. (2021). Education and Training Monitor 2021. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Fester, J. (2023, December 12). How Intergenerational Relationships Support SEL. Retrieved July 5, 2025, from https://www.edutopia.org/article/how-intergenerational-relationships-support-sel
Garces, L. M., Espinoza, V. M., Mason, R. S., & Urrieta, L., Jr. (2021). The Hidden Curriculum in Teacher Education: A Scoping Review. Journal of Curriculum and Teaching, 10(3), 1-12.
Gay, G. (2010). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice. (2nd ed.). New York: Teachers College Press.
Greenberg, M. T. (2023). Evidence for Social and Emotional Learning in Schools. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
Hooks, B. (1994). Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom. New York, NY: Routledge.
International Institute for Educational Planning. (n.d.). Flexible Learning Pathways in Higher Education. UNESCO. Retrieved June 3, 2025, from https://www.iiep.unesco.org/en/projects/flexible-learning-pathways-higher-education
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Lehtinen, A., Kostiainen, E., & Näykki, P. (2023). Co-Construction of Knowledge and Socioemotional Interaction in Pre-Service Teachers’ Video-Based Online Collaborative Learning. Teaching and Teacher Education, 133, 1-15.
Mahn, H., & John-Steiner, V. (2012). “Vygotsky and Sociocultural Approaches to Teaching and Learning”. In B. J. Irby, G. Brown, R. Lara-Alecio, & S. Jackson (Eds.), The Handbook of Educational Theories (pp. 341-356). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Morin, E. (1999). Seven Complex Lessons in Education for the Future. (N. Poller, Trans.). Paris, France: UNESCO.
OECD. (2007). Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science. Paris, France: OECD Publishing.
Office of the Education Council. (2021). Summary Report: Learning Management Models for Basic Education Students Affected by the COVID-19 Pandemic. Bangkok: Learning Policy Development Group, Bureau of Educational Standards and Learning Development.
Office of the Education Council. (2024). Study Report on Processes and Outcomes of Competency-Based School Curriculum Development. Bangkok: Learning Policy Development Group, Bureau of Educational Standards and Learning Development.
Phutimatee, K. et al. (2024). The Development of an Operational Area Using Participatory Learning Processes in the Thung Khru-Bang Khun Thian Communities, Bangkok. Journal of Social Science and Cultural, 8(9), 118-132.
Rands, M. L., & Gansemer-Topf, A. M. (2017). The Room Itself Is Active: How Classroom Design Impacts Student Engagement. Journal of Learning Spaces, 6(1), 26-33.
Reilly, K. (2022, April 27). How “Social and Emotional Learning” Became the Newest Battleground in the Classroom Wars. Time. Retrieved June 12, 2025, from https://time.com/6170755/social-emotional-learning-schools-conservative-backlash/
Rimm-Kaufman, S., & Sandilos, L. (2018). Improving Students’ Relationships with Teachers to Provide Essential Supports for Learning. Washington, DC: American Psychological Association.
Rizvic, S. et al. (2019). Interactive Digital Storytelling: Bringing Cultural Heritage in a Classroom. Bosnia and Herzegovina: University of Sarajevo.
Rossouw, N., & Frick, L. (2023). A Conceptual Framework for Uncovering the Hidden Curriculum in Private Higher Education. Cogent Education, 10(1), 1-15.
Suryani, A., & Widyastuti, T. (2015). The Role of Teachers’ Experiential Learning and Reflection for Enhancing Their Autonomous Personal and Professional Development. Journal Sosial Humaniora, 8(1), 60-72.
Trujillo-Torres, J. M., Aznar-Díaz, I., Cáceres-Reche, M. P., Mentado-Labao, T., & Barrera-Corominas, A. (2023). Intergenerational Learning and Its Impact on the Improvement of Educational Processes. Education Sciences, 13(10), 1-16.
UNESCO. (2014). Learning to Live Together: Education Policies and Realities in the Asia-Pacific. Bangkok: UNESCO Bangkok.
UNESCO. (2015). Rethinking Education: Towards a Global Common Good? Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
