ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้แนวคิด 3CM ร่วมกับห้องเรียนกลับด้าน เพื่อเสริมสร้างการคิดริเริ่มและการคิดยืดหยุ่น เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการคิดริเริ่ม และการคิดยืดหยุ่น เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิด 3CM ร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน กับเกณฑ์ร้อยละ 75 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิด 3CM ร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน กับเกณฑ์ร้อยละ 75 กลุ่มตัวอย่างได้แก่ นักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 8 คน ได้มาจากการสุ่มแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด 3CM ร่วมกับห้องเรียนกลับด้าน เรื่อง การนำเสนอข้อมูล 2) แบบทดสอบวัดการคิดริเริ่มและการคิดยืดหยุ่น 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ใช้รูปแบบการวิจัย The One Group Posttest Only Design วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติ Wilcoxon Signed Rank Test for location ผลการวิจัยพบว่า 1) ความสามารถในการคิดริเริ่ม และการคิดยืดหยุ่น เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิด 3CM ร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิด 3CM ร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและหลักสูตรแกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
จิราภรณ์ ศิริทวี. (2563). การจัดการเรียนรู้โดยใช้การอภิปรายกลุ่มเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 31(1), 47-59.
นารีรัตน์ สุขเจริญ, วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์, และทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์. (2567). ผลการจัดการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 26(1), 112-127.
นิสา คีรีรมย์. (2564). การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานตามรูปแบบ 3CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful) ที่ส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เรื่อง เศษส่วน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 [การค้นคว้าอิสระปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร]. Edu.nu. http://www.edu.nu.ac.th/th/news/docs/download/2021_07_20_12_28_05.pdf
ปัญจนาฏ วรวัฒนชัย. (2565). ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์. ครุศาสตร์สาร, 16(1), 19.
วรรณพร เลิศอาวาส. (2554). การศึกษาพฤติกรรมด้านความคิดคล่องและความคิดยืดหยุ่น เรื่อง จำนวน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ผ่านกิจกรรมการแก้ปัญหาและการตั้งปัญหาคณิตศาสตร์ [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ศรีวิภา พูลเพิ่ม. (2561). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็นโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ่อกรุวิทยา [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/1933/1/57316316.pdf
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2558). NIETS news. http://www.niets.or.th/th/content/view/1105
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2566). รายงานผลค่าสถิติแยกตามสาระการเรียนรู้สำหรับโรงเรียน. http://www.newonetresult.niets.or.th
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). 3-คิวมีเดีย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). คู่มือการใช้หลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). http://academic.obec.go.th/images/document.pdf
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2567). ผลการประเมิน PISA 2022: บทสรุปสำหรับผู้บริหาร. ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2022-summary-result/
สุคนธ์ สินธพานนท์. (2562). การพัฒนารูปแบบการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 21(4), 178-191.
สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556). ห้องเรียนกลับทาง: ห้องเรียนมิติใหม่ในศตวรรษที่ 21 [เอกสารประกอบการประชุม]. การประชุมผู้บริหารโรงเรียน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแพร่ เขต 2.
อรธิดา สว่าง. (2560). การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ด้านความคิดริเริ่มด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเชื่อมโยงกับแนวคิดสะเต็มศึกษา [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี]. http://www.esanpedia.oar.ubu.ac.th/e-research/sites/default/files/Onthida_Swang.pdf
Chak-Him Fung, M., Besser, M., & Ki-Keung Poon, K. (2021). Systematic literature review of flipped classroom in mathematics. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 17(6).
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.). Holt, Rinehart & Winston.
Iuliano, A., & Franzese, M. (2019). Introduction to biostatistics. In S. Ranganathan, M. Gribskov, K. Nakai, & C. Schönbach (Eds.), Encyclopedia of bioinformatics and computational biology (Vol. 1). Elsevier.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2020). Cooperative learning: The foundation for active learning. In Active Learning - Beyond the Future (pp. 59-73). IntechOpen.
Koranekij, P., & Khlaisang, J. (2015). Development of learning outcome-based e-portfolio model emphasizing on cognitive skills in pedagogical blended e-learning environment for undergraduate students at Faculty of Education, Chulalongkorn University. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 805-813. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.664
Saito, T., & Akita, K. (2004). How to evaluate students’ creativity and attitude. In Documentation of the First Annual Conference of the Mathematics Education Research Partnership. Khon Kaen University.
Simões, J., Redondo, R. D., & Vilas, A. F. (2013). A social gamification framework for a K–6 learning platform. Computers in Human Behavior, 29(2), 345–353. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.007
Torrance, E. P. (1974). Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-technical manual. Personnel Press.
Wahyudi, B., Waluya, B., Suyitno, H., & Isnarto. (2019). The use of 3CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful) model in blended learning to improve creative thinking ability in solving mathematics problem. Journal of Educational Science and Technology, 5, 26–38.
