บทบาทครูในการช่วยเหลือสนับสนุนครอบครัว ของเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ
คำสำคัญ:
บทบาทของครู, การให้ความช่วยเหลือครอบครัว, เด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษบทคัดย่อ
การช่วยเหลือและสนับสนุนครอบครัวของเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ เป็นบทบาทสำคัญของครู ผู้มีหน้าที่สอนและทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กพิเศษให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด โดยครอบครัวของเด็กกลุ่มนี้มีความต้องการที่หลากหลาย ทั้งด้านการสนับสนุนทางอารมณ์ ด้านวัสดุอุปกรณ์ และด้านข้อมูลข่าวสารเฉพาะบุคคล หากครูสามารถให้การสนับสนุนที่เหมาะสม สื่อสารด้วยความเข้าใจ สร้างพลังใจให้กับครอบครัวได้ ก็จะเอื้อต่อการวางแผนช่วยเหลือที่สอดคล้องกับความต้องการของเด็กพิเศษเพื่อให้สามารถดูแลตนเอง ปรับตัวเข้าสู่สังคมได้อย่างเหมาะสมและส่งผลต่อพัฒนาการในระยะยาว บทความนี้นำเสนอบทบาทของครูในหลายมิติ ทั้งในด้านการเข้าใจความแตกต่างของครอบครัว การใช้กลยุทธ์การสื่อสารอย่างเหมาะสม การประเมินบริบทของครอบครัว การสร้างพลังใจให้ครอบครัว และการประสานงานกับบริการช่วยเหลือต่าง ๆ โดยเน้นการมีส่วนร่วมของครอบครัว การเคารพในความหลากหลาย และการวางแผนสนับสนุนที่เหมาะสมกับบริบทและความต้องการเฉพาะของเด็ก เพื่อให้การพัฒนาและการดูแลเด็กเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและครอบคลุมทุกมิติ ดังนั้น ครูจึงมีบทบาททั้งในฐานะผู้ประเมิน ผู้วางแผน และผู้ประสานงาน เพื่อเสริมสร้างความร่วมมือที่เข้มแข็งให้กับครอบครัว ช่วยให้ครอบครัวดูแลและพัฒนาเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษได้เต็มศักยภาพ และสนับสนุนทั้งในด้านการเรียนรู้ การใช้ชีวิตประจำวัน และการปรับตัวในสังคมอย่างมีประสิทธิภาพต่อไป
Downloads
เอกสารอ้างอิง
Blue Banning, M., Summers, J. A., Frankland, H. C., Nelson, L. L., & Beegle, G. (2004). Dimensions of family and professional partnerships: Constructive guidelines for collaboration. Exceptional Children, 70(2), 167–184. https://doi.org/10.1177/001440290407000203
Boonroungrut, C., & Huang, F. (2021). Reforming theory of planned behavior to measure money management intention: A validation study among student debtors. RAUSP Management Journal, 56(1), 24-37. https://doi.org/10.1108/RAUSP-02-2019-0029
Collier, M., Keefe, E. B., & Hirrel, L. A. (2015). Preparing special education teachers to collaborate with families. School Community Journal, 25(1), 117-136.
Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. Teachers College Press.
Gordon, A. M., & Browne, K. W. (2017). Beginnings and beyond: Foundations in early childhood education (10th ed.). Cengage Learning.
Harry, B., & Kalyanpur, M. (1999). Culture, diversity, and special education: Tools for raising achievement. Allyn & Bacon.
Hartman, A. (1995). Diagrammatic assessment of family relationships. Families in Society, 76(2), 111–122. https://doi.org/10.1177/104438949507600207
Issabayeva, Z., Sapargaliyeva, A., Shubayeva, G., Shalabayeva, K., & Ismagambetova, G. (2024). Psychological and pedagogical support for parents of children with special educational needs. Continuity in Education, 5(1), 66-75. https://doi.org/10.5334/cie.103
Karwwiset, S., & Boobpha, S. (2024). Proactive Management for Individualized Family Service by the Udonthani Special Education Center. Journal of Mani Chettha Ram Wat Chommani, 7(3), 162-177.
Kurniandini, P., & Hartini, N. (2018). The relationship between sense of coherence and parenting stress in mothers of children with autism spectrum disorder. In Proceedings of the 3rd International Conference on Psychology in Health, Educational, Social, and Organizational Settings (ICP-HESOS 2018)-Improving Mental Health and Harmony in Global Community. 91-96. https://doi.org/10.5220/0008585700910096
Lynch, E. W., & Hanson, M. J. (2011). Developing cross-cultural competence: A guide for working with children and their families. Brookes Publishing.
Manomai, D., & Waichompu, N. (2024). Early Intervention Services as Perceived by Parents of Children with Special Needs at Yasothorn Special Education Center. Journal of Buddhist Education and Research, 10(4), 279-292.
McGoldrick, M., Gerson, R., & Petry, S. (2008). Genograms: Assessment and intervention (3rd ed.). W. W. Norton & Company.
Na Ranong, L. (2017). Family Counseling for School Teacher’s Adviser. Veridian E-Journal, Silpakorn University (Thai Edition, Humanities, Social Sciences, and Arts), 10(2), 830-843.
Nelson, L. G. L., Summers, J. A., & Turnbull, A. P. (2004). Boundaries in family–professional relationships: Implications for special education. Remedial and Special Education, 25(3), 153–165. https://doi.org/10.1177/07419325040250030301
Nongthonga, T., & Kachondham, P. (2017). Quality of Life of Severely Physical Disabled. Journal of Social Development, 19(2), 113–131.
Odom, S. L., & McLean, M. E. (2011). Evidence-based practices in understanding and treating challenging behavior in young children with autism spectrum disorders: An introduction. In Early childhood intervention for children with special needs and their families. Brookes Publishing.
Olsen, S. F., Marshall, E. S., & Sansom, N. (1999). Support, communication, and hardiness in families with children with disabilities. Journal of Family Nursing, 5(3), 275-291. https://doi.org/10.1177/107484079900500303
Onpuy, W. (2023). Development of Learning Resources and Classroom Environment in the Special Education Center of Phetchabun Province. Journal of Research and Development, Buriram Rajabhat University, 18(1), 111-123.
Ott, L. (2015). Families with special needs children and stress: Research review. BU Journal of Graduate Studies in Education, 7(2). 11-18.
Phuphaarak, Y., Meekaew, N., & Wanset, S. (2023). Results of Individual Counseling Program for Parents to Enhance Early Intervention for Children with Special Needs in the Central Special Education Center, Bangkok. Journal of Social Science Panyapat, 5(4), 307-316.
Phutthiyamongkhonkul, C., & Mitranan, C. (2023). Early Intervention is an Important Step for Children with Special Needs. Journal of Humanities and Social Sciences, Nakhon Pathom Rajabhat University, 14(3), 77-88.
Ratcliff, N., & Hunt, G. (2009). Building teacher-family partnerships: The role of teacher preparation programs. Spring Journal, 129(3), 495-505.
Rouse, E. (2012). Partnerships in early childhood education and care: Empowering parents or empowering practitioners. Global Studies of Childhood, 2(1), 14-25.
Rush, D. D., & Shelden, M. L. (2005). Evidence-Based Definition of Coaching Practices. CASEinPoint, 1(6), 1-6.
Sharma, M., Sharma, N., & Yadava, A. (2014). Parental styles and depression among adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 37(1), 60-68.
Shelden, M. L., & Rush, D. D. (2009). Checklists for Implementing a Primary-Coach Approach to Teaming. CASEinPoint, 5(1), 1-8.
Singto, P. (2022). Guidelines for Guidance Management in Opportunity Expansion school under the Office of the Nakhonsawan Primary Educational Service Area Office 2. The Journal of Research and Academics, 4(3), 61-74.
Trivette, C. M., Dunst, C. J., & Deal, A. G. (1997). Working with families with special needs. Brookline Books.
Turnbull, A. P., Turnbull, H. R., Erwin, E. J., Soodak, L. C., & Shogren, K. A. (2015). Exceptional lives: Special education in today's schools (8th ed.). Pearson.
Weger, H., Castle Bell, G., Minei, E. M., & Robinson, M. C. (2010). The relative effectiveness of active listening in initial interactions. International Journal of Listening, 24(1), 34-49. https://doi.org/10.1080/10904010903466318
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารสถาบันราชสุดาเพื่อการวิจัยและพัฒนาคนพิการ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารสถาบันราชสุดาเพื่อการวิจัยและพัฒนาคนพิการ
