การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ตามแนวคิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่เน้นกรณีศึกษาเป็นฐานเพื่อส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ตามแนวคิดของมาร์ซาโนสำหรับผู้เรียนระดับชั้นประถมศึกษาตอนต้น

Thayida Lertchanadecha; Poranat   Kitroongrueng

doi:10.60027/iarj.2024.275515

Authors

Thayida Lertchanadecha RamDoctoral Student in the Department of Curriculum and Instruction (Elementary Education), Faculty of Education, Silpakorn University, Thailandkhamhaeng University https://orcid.org/0009-0000-2161-0818
Poranat Kitroongrueng Department of Curriculum and Instruction, Faculty of Education, Silpakorn University, Thailand https://orcid.org/0009-0002-4788-2605

DOI:

https://doi.org/10.60027/iarj.2024.275515

Keywords:

Instructional Model in Geography; , Active Learning; , Case Study Based Learning; , Analytical Skills According to Marzano’s Taxonomy

Abstract

Background and Aims: The problem with geography instruction nowadays is that students lack the skills to integrate the knowledge into their daily lives. Furthermore, if the students are provided with a learning process that they can perform by themselves and practice using in different situations, they can improve their analytical thinking skills and adapt to their daily lives. Therefore, this research aimed to develop the instructional model in geography according to active learning, which was focused on case study-based learning to enhance analytical skills according to Marzano’s taxonomy for elementary school students.

Methodology: The methodology was divided into two steps. 1) The researcher collected the fundamental information, problems, and necessities and then studied and analyzed the concepts, theories, and related research. Moreover, the researcher interviewed the target groups, including 5 experts, 4 school administrators, 8 elementary teachers of social studies, the religion and culture department, and 15 elementary students. 2) The researcher developed the instructional model and verified its quality using a focus group discussion containing seven experts. The data was analyzed using mean (M), standard deviation (SD), and content analysis.

Results: From evaluating the instructional model in geography according to active learning, which was focused on case study-based learning to enhance analytical skills according to Marzano’s taxonomy for elementary school students, it was found that the overall appropriateness was at the highest level (M = 4.57, SD = 0.09).

Conclusion: It could be seen that the instructional model in geography according to active learning, which was focused on case study-based learning to enhance analytical skills according to Marzano’s taxonomy for elementary school students (ABABA Model), contained 5 elements. 1) There are five principles containing: 1.1) performing, 1.2) interaction, 1.3) data collection, 1.4) analysis, and 1.5) implementation. 2) The purpose is to enhance analytical skills according to Marzano’s taxonomy for elementary school students. 3) 5 instructional steps: 3.1) assigning: A, 3.2) brainstorming: B, 3.3) adjusting problems: A, 3.4) briefing and presenting: B, and 3.5) assessing: A. 4) 2 methods of assessment and evaluation: 4.1) formative assessment, and 4.2) summative assessment. To verify the students’ analytical skills after studying, the tests of analytical skills and assessment were conducted according to Marzano’s taxonomy, including 4.2.1 matching, 4.2.2 classifying, 4.2.3 error analysis, 4.2.4 generalizing, and 4.2.5 specifying. Furthermore, 5) The support systems: 5.1) the social system that teachers must facilitate the atmosphere to support the interaction with fellows and teachers. 5.2) supporting system that teachers must provide the contents, equipment, instructional media, problems, or real-life situations for students. 5.3) a response system that teachers can facilitate for performing learning activities, providing suggestions, and enhancing learning motivation.

References

กนก จันทรา. (2561). การรู้เรื่องภูมิศาสตร์ถอดบทเรียนประสบการณ์กาารจัดการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ Geo-literacy learning for our planet. กรุงเทพฯ: ศูนย์หนังสือแห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์. (2553). การคิดเชิงวิเคราะห์. พิมพ์ครั้งที่ 6. ซัคเซสมีเดีย.

ไชยยศ เรืองสุวรรณ. (2553). เทคโนโลยีการสอน: การออกแบบและพัฒนา. กรุงเทพฯ:โอเดียนสโตร์.

ดรุณี จำปาทอง. (2560). สภาพการจัดการเรียนการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรมตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ในระดับการศึกษาภาคบังคับ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, 10(2), 121-135.

ทิศนา แขมมณี. (2560). รูปแบบการเรียนการสอน: ทางเลือกที่หลากหลาย. พิมพ์ครั้งที่ 9. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ทิศนา แขมมณี. (2561). ศาสตร์การสอน : องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

นนทลี พรธาดาวิทย์. (2559). การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning. กรุงเทพฯ: ทริปเพิ้ลเอ็ดดูเคชั่น.

เนาวนิตย์ สงคราม. (2557). การสร้างนวัตกรรม: เปลี่ยนผู้เรียนให้เป็นผู้สร้างนวัตกรรม. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

บัณฑิต ทิพากร. (2550). การพัฒนาคณาจารย์ในสถาบันอุดมศึกษา. ในอาจารย์มืออาชีพ: แนวคิด เครื่องมือ และการพัฒนา. โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ประณาท เทียนศรี. (2556ก). การสอนสังคมศึกษาเพื่อพัฒนาการคิดของผู้เรียนระดับประถมศึกษา. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ประณาท เทียนศรี. (2556ข). ผลของการใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H ในสื่อภาพยนตร์เพื่อการเรียนรู้ที่มีต่อความสามารถในกาารคิดวิเคราะห์และความคิดรวบยอดของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 โรงเรียนสาธิตจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย ฝ่ายประถม. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ. (2551). การเรียนเชิงรุก (Active Learning).กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ปรียา สมพืช. (2559). การจัดการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้รูปแบบการเรียนการสอนด้วยกรณีศึกษา. วารสารวิจัยราชภัฏพระนคร สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 11(2), 260-270.

พิมพันธ์ เดชะคุปต์, & พเยาว์ ยินดีสุข. (2559). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วัชรา เล่าเรียนดี, ปรณัฐ กิจรุ่งเรือง, & อรพิณ ศิริสัมพันธ์. (2560). กลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อพัฒนาการคิดและยกระดับคุณภาพการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. นครปฐม: เพชรเกษมพริ้นติ้ง กรุ๊ป.

วัชรา เล่าเรียนดี. (2555). รูปแบบและกลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการคิด. พิมพ์ครั้งที่ 9: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร.

วัฒนาพร ระงับทุกข์. (2542). การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. เลิฟ แอนด์ลิพ เพรส.

วิทวัส ดวงกุมเมศ, & วารีรัตน์ แก้วอุไร. (2560). การจัดการเรียนรู้ในยุคไทยแลนด์ 4.0 ด้วยการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น. มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 11(2), 1-14.

วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2550). นวัตกรรมตามแนวคิดแบบ Back ward Design. มหาสารคาม: ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.

สิริวรรณ ศรีพหล. (2557). การพัฒนาชุดฝึกอบรมทางไกลสำหรับครูสังคมศึกษา เรื่อง การจัดการเรียนการสอนสาระร่วมสมัยในวิชาสังคมศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, 7(2), 36-37.

สุคนธ์ สินธพานนท์. (2550). การจัดกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ. กรุงเทพฯ: อักษรเจริญทัศน์.

สุพรรณี ชาญประเสริฐ. (2557). สะเต็มศึกษากับการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารสถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 186, 3–5.

สุวิทย์ มูลคํา และอรทัย มูลคํา. (2552). 21 วิธีจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.

สุวิทย์ มูลคำ. (2554). กลยุทธ์การสอนคิดวิเคราะห์. กรุงเทพฯ: ห้างหุ้นส่วนภาพการพิมพ์.

อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2550). หลักการสอน (ฉบับปรับปรุง). พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์.

Adams, D.M., & Hamms, M.E. (1990). Cooperative Learning: Critical Thinking and Collaboration across the Curriculum. Charles C Thomas.

Artzt, A.F., & Newman., C.M. (1990). Cooperative Learning. The Mathematics Teacher, 83(6), 488-449.

Association of American Geographers. (1984). Guidelines for Geographic Education. Elementary and Secondary Schools. National Council for Geographic Education.

Auerbach, A.J., & Schussler, E. (2017). A Vision and Change Reform of Introductory Biology Shifts Faculty Perceptions and Use of Active Learning. Cell Biology Education, 16(4), 1-12.

Bednarz, S.W., Bettis, N.C., Boehm, R.G., Souza, N.R.D., Downa, R.M., Marran, J.F., Morrill, R.W., & L., S.C. (1994). Geography for Life: National Geography Standards. National Geographic Research & Exploration.

Bloom, B.A. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals-Handbook I: Cognitive Domain. McKay.

Bonwell, C.C., & Eison, J.A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom 1991 ASHE-ERIC Higher Education Reports. Office of Educational Research and Improvement (ED).

Cavanagh, A., Chen, X., Bathgate, M., Frederick, J., Hanauer, D., & Graham, M. (2018). Trust, Growth Mindset, and Student Commitment to Active Learning in a College Science Course. Cell Biology Education, 17(1),ar10. doi: 10.1187/cbe.17-06-0107.

Darmawan, P. (2020). Students’ Analytical Thinking in Solving Problems of Polygon Areas. Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 4(1), 17-32.

Dewey, J. (1993). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D.C. Heath.

Drew, V., & Mackie, L. (2011). Extending the constructs of active learning: Implications for teachers' pedagogy and practice. The Curriculum Journal, 22, 451-467.

Easton, G. (1992). Learning from Case Studies. 2nd edition. Prentice-Hall International (UK) Ltd.

Edwards, S. (2015). Active Learning in the Middle Grades. Middle School Journal May, 46(5), 26-32.

Felder, R. M., & Brent, R. (2009). Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2 (4), 4-9.

Fink, L.D. (1999). Active Learning. Reprinted with permission of the University of Oklahoma. Instructional Development Program.

Good, C.V. (1973). Dictionary of education. 3rd edition. McGraw-Hill.

Herreid, C. F. (1999). What Makes up a Case?. Journal of College Science Teaching. 48 (3), 38-44.

Herreid, C.F. (2006). The Case Study Method in the STEM Classroom. Journal of Metropolitan Universities, 17(4), 30-40.

Ikhsan, F.A., Kurnianto, A.K., & Apriyanto, B. (2018). Geography Skills Domain Taxonomy. Geosfera Indonesia, 2(1), 54-59.

Joyce, B.R., & Weil, M. (2017). Models of Teaching. 9th edition. Boston: Allyn and Bacon.

Kolodner, J. (1992). An introduction to case-based reasoning. Artificial Intelligence Review, 6, 3-34.

Lane, R. (2020). Logic & Analytical Thinking: Solve Complex Problems, Become Smarter, and Detect Fallacies by Improving Your Rational Thinking, Your Reasoning Skills, and Your Brain Power. Independently published.

Marzano, R.J., & Kendall, J.S. (2007). A New Taxonomy of Education Objective. Corwin Press.

Maude, A. (2010). What does geography contribute to the education of young Australians? Geographical Education, 23, 14-22.

McKinney, K. (2010). Active Learning. Center for Teaching, Learning & Technology.

Meyers, C., & Jones, T.B. (1993). Promoting Active Learning: Strategies for the College Classroom. San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.

Nuroso, H., Siswanto, J., & Huda, C. (2018). Developing a Learning Model to Promote the Skills of Analytical Thinking. Journal of Education and Learning (EduLearn), 12(4), 775-780.

Scheyvens, R., Griffin, A., Jocoy, C., Liu, Y., & Bradford, M. (2008). Experimenting with Active Learning in Geography: Dispelling the Myths that Perpetuate Resistance. Journal of Geography in Higher Education - J GEOGR HIGHER EDUC, 32(1), 51-69.

Slavin, R.E. (1987). Cooperative Learning and Cooperative Schools. Educational Leadership.

Tileston, D.W. (2007). Teaching Strategies for Active Learning: Five Essential for Your Teaching. Corwin Press.

Troutman, A.P., & Lichtenberg, B.K. (1987). Mathematics: A Good Beginning. Strategies for Teaching Children. 3rd edition. Brooks/Cole Publish Company.

Yli-Panula, E., Jeronen, E., & Lemmetty, P. (2019). Teaching and Learning Methods in Geography Promoting Sustainability. Education Sciences, 10(1), 1-18.