การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับการใช้ผังกราฟิกเพื่อพัฒนาสมรรถนะในการแก้ปัญหาแบบร่วมมือและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง การสังเคราะห์ด้วยแสง

Nissara Bunloisong; Natchanok  Jansawang

doi:10.14456/iarj.2023.262

Authors

Nissara Bunloisong Master’s Degree Student of Science Education Faculty of Education, Rajabhat Maha Sarakham University, Thailand https://orcid.org/0009-0009-4092-5634
Natchanok Jansawang Dean of Faculty of Science and Technology, Rajabhat Maha Sarakham University, Thailand https://orcid.org/0009-0003-0674-692X

DOI:

https://doi.org/10.14456/iarj.2023.262

Keywords:

Problem-based Learning Management Graphic organizer; , Problem-solving Competency; , Academic achievement

Abstract

The development of cooperative problem-solving competencies is a learning management process that begins with problems and uses group work processes to solve problems or situations related to everyday life. This is in line with the problem-based learning management approach used in science learning management to raise the level of science learning achievement in solving problems in real life. Thus, the purposes of this research were 1) to develop a Problem-based Learning Management together with Graphic Organizer (PBL-MGO) plans to improve collaborative problem-solving Competency and academic achievement, 2) to study the collaborative problem-solving Competency of the students before and after the PBL-MGO learning management, and 3) to compare the academic achievements on Photosynthesis after the PBL-MGO learning management with the criteria of 75 percent. The target group of this study was 31 grade 11 students from the Cluster Random Sampling technique. The study was conducted in the second semester of the 2022 academic year for 5 weeks, 3 hours a week, a total of 15 hours. Research tools include 1) PBL-MGO plans on Photosynthesis using the 5 teaching methods of the Office of the Secretary-General of the Education Council, 15 hours of instruction; 2) A Collaborative Problem-Solving Competency Test, one situation with validity at 0.96; and 3) An Academic Achievement Test, 30 items of four-choice tests with difficulty (p) between 0.26-0.86, discrimination index ( r) between 0.24-0.76, and validity at 0.92. The data were analyzed by using average, and standard deviation. Hypotheses were tested by One Sample t-test. The research found that 1) the qualities of all PBL-MGO plans on Photosynthesis show at the highest level (average score 4.51-4.56; = 0.50-0.68) 2) the collaborative problem-solving Competency of the students after learning via the PBL-MGO management in all aspects was higher than before learning, and 3) academic achievement average score on Photosynthesis of the students after learned via the PBL-MGO learning management was statistically higher than the 75 percentage criteria at the .05 level of significant difference.

References

นภัสวรรณ ศรีทรงเมือง ดวงเดือน สุวรรณจินดา และทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์ (2021). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับผังกราฟิกที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดสุคันธาราม (สุคันธวิทยาคาร) จังหวัดพระนครศรีอยุธยา. Valaya Alongkorn Review, 11(3), 86-103.

ปาริชาต ผาสุข. (2559). การพัฒนาสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ เรื่อง ระบบย่อยอาหารของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ด้วยการจัดการเรียนรู้ตามแบบ DEEPER scaffolding framework. ปริญญานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต. พิษณุโลก: มหาวิทยาลัยนเรศวร.

พิชาภา ด้วงสงค์ และ ถาดทอง ปานศุภวัชร. (2565). การพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เรื่องสารรอบตัว โดยการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับผังกราฟิก. Journal of Education Rajabhat Maha Sarakham University, 19(2), 165-177.

ไพศาล วรคำ. (2564). การวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 12). มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์.

ศศิวิมล ภูศรีโสม และกัญญารัตน์ โคจร. (2563). การพัฒนากิจกรรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับหลักการ การเรียนร่วมกันเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 7(9), 265-282.

สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2562). ประกาศผลสอบ O-NET. Retrieved October 15, 2019 from: http://www.niets.or.th/th/catalog/view/2989

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562). การแถลงข่าวผลการประเมิน PISA 2018. กระทรวงศึกษาธิการ.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). แนวทางการจัดการเรียนรู้ ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. กรุงเทพฯ: ชุมนุมการเกษตรแห่งประเทศไทย.

สุดารัตน์ สันจรรัตน์ และดุจเดือน ไชยพิชิต. (2564). การพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และความสามารถในการแก้ปัญหาโดยใช้การจัดการเรียนรู้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ร่วมกับผังกราฟิกของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. Journal of Roi Kaensarn Academi, 6(7), 160-175.

สุฟิตรี ฮินนะ. (2559). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับการใช้ผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชีววิทยาการคิดวิเคราะห์และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.

Griffin, C.C., Malone, L.D., & Kameenui, E.J. (2010). Effects of graphic organizer instruction on high-grade students. Journal of Educational Research, 89(2), 98-107.

Klopfer, L.E. (1971). Evaluation of Learning in Science. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York: McGraw–Hill Book Company,574 – 580.

OECD. (2017). PISA 2015 COLLABORATIVE PROBLEM-SOLVING FRAMEWORK. Paris: OECD.

Stull, A. T., & Mayer, R. E. (2007). Learning by doing versus learning by viewing: Three experimental comparisons of learner-generated versus author-provided graphic organizers. Journal of Educational Psychology, 99(4), 808–820. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.4.808