การพฒั นากระบวนการเรียนการสอนรายวชิาแคลคูลสั 1 ตามแนวคดิการเรียนการสอนที่ แนะให้รู้คดิ การเรียนรู้ร่วมกนั และรูปแบบการแปลงของเลชส าหรับนักศึกษาคร

Main Article Content

เกษสุดา บูรณพันศักดิ์
ชานนท์ จันทรา
สิริพร ทิพย์คง
ชนิศวรา เลิศอมรพงษ์

บทคัดย่อ

การวิจยัน้ีมีวตัถุประสงค์เพื่อพฒั นากระบวนการเรียนการสอนรายวิชาแคลคูลัส 1 ตาม
แนวคิดการเรียนการสอนที่แนะให้รู้คิด การเรียนรู้ร่วมกนั และรูปแบบการแปลงของเลช ส าหรับ
นักศึกษาครู และศึกษาผลการใช้กระบวนการเรี ยนการสอนในด้านความรู้ทางคณิตศาสตร์
พฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการทา งานกลุ่มและความคิดเห็นต่อกระบวนการเรี ยนการสอนที่
พฒั นาข้ึน ซ่ึงการดา เนินการวิจยัในคร้ังน้ีเป็นการวิจยัและพฒั นาที่มี2 ข้นั ตอน ดงัน้ีข้นั ตอนที่1
พฒั นากระบวนการเรียนการสอนรายวิชาแคลคูลสั 1 ประกอบดว้ย 5ข้
นั คือ1)ข้
นั สร้างความพร้อม
และเชื่อมโยงความรู้ใหม่2) ข้นั พฒั นาการคิดทางคณิตศาสตร์3) ข้นั ขยายความรู้ร่วมกัน 4) ข้นั
น าเสนอและสรุปความรู้ร่วมกัน และ 5) ข้ันเชื่อมโยงและประยุกต์ใช้ความรู้ข้ันตอนที่ 2 น า
กระบวนการเรียนการสอนรายวิชาแคลคูลัส 1 ไปใช้เพื่อประเมินประสิทธิภาพและปรับปรุงให้มี
ความเหมาะสม กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจยัประกอบดว้ย นักศึกษาสาขาวิชาเอกคณิตศาสตร์ ที่
ลงทะเบียนเรียนรายวิชาแคลคูลัส 1 ภาคปลายปี การศึกษา 2559 จ านวน 28 คน และภาคต้น ปี
การศึกษา 2560จา นวน 22คน เครื่องมือที่ใชใ้นการเก็บรวบรวมขอ้ มูลประกอบดว้ยแบบทดสอบวดั
ความรู้ทางคณิตศาสตร์รายวิชาแคลคูลัส 1 แบบประเมินพฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการทา งานกลุ่ม


และแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกบักระบวนการเรียนการสอน วิเคราะห์ขอ้ มูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย
ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีผลที่ไดจ้ากการนา กระบวนการเรียนการสอน
รายวิชาแคลคูลสั 1 ไปใช้พบวา่ 1)ความรู้ทางคณิตศาสตร์รายวิชาแคลคูลัส 1 ของนักศึกษาครูหลัง
เรียนสูงกวา่ ก่อนเรียนอยา่ งมีนยัสา คญั ทางสถิติที่ระดบั .01 2) พฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการทา งาน
กลุ่มอยู่ในระดบั ดีและ 3) นักศึกษาครูส่วนใหญ่เห็นด้วยกับกระบวนการเรียนการสอนรายวิชา
แคลคูลสั 1 ที่พฒั นาข้ึนวา่ มีความเหมาะสม


 

Article Details

บท
บทความวิจัย
Author Biography

เกษสุดา บูรณพันศักดิ์

Mrs. Ketsuda Buranaphansak
Doctoral Students, Teaching Mathematics Program, Faculty of Education,
Kasetsart University, 50 Ngamwongwan Rd., Ladyao, Chatuchak, Bangkok 10900
Tel.: 081-7180990 E-mail: kassuda@hotmail.com

References

กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2545). เอกสารประกอบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2544. คู่มือการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ :โรงพิมพอ์งคก์ ารรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
บนั เทิง แก่นสาร. (2554). สภาพและปัญหาการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาแคลคูลัสส าหรับ

วิศวกร1. หมวดวชิาคณิตศาสตร์ประยกุ ต์สา นกัวชิาศึกษาทวั่ ไป, มหาวทิยาลยัศรีปทุม.
สถาบนั ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุงเพิ่มเติม 2560) (Online).
https://www.opec.go.th/ckfinder/userfiles/files/general/123(2).pdf, 4 ธันวาคม 2560.

สิริพร ทิพย์คง. (2556). การแก้ปัญหาคณิตศาสตร์(พิมพค์ร้ังที่2).กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ สกสค.
ลาดพร้าว.

อภิภา ปรัชญพฤทธ์ิ. (2555). หลักสูตรและการเรียนการสอนอุดมศึกษา: พาราไดม์และวิธีปฏิบัติ.
กรุงเทพฯ : อินทภาษ.

อัมพร ม้าคนอง. (2554). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์: การพัฒนาเพื่อพัฒนาการ (พิมพ์
คร้ังที่2). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

Bruffee, A. K. (1995). “Sharing our toys-cooperative learning versus collaborative learning.”
Change (January-February, 1995): 12-18.
Fennema, E., Carpenter, T. & Peterson, P. (1989). “Teachers’ decision making and cognitively
guided instruction: A new paradigm for curriculum development.” In N. F. Ellerton, and
M. A. Clements. (eds.). School mathematics: The challenge to change. Geelong: Deakin
University Press, 174-187.
Ferrini-Mundy, J. & Graham, K. G. (1991). “An overview of the calculus curriculum reform
effort: Issues for learning, teaching, and curriculum development.” American
Mathematical Monthly 98 (7): 627-635.
Hiebert, J. & Lefevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics: An
introductory analysis. New Jersey : Erlbaum.
Lesh, R. (1979). “Mathematical learning disabilities: considerations for identification, diagnosis,
and remediation.” In R. Lesh, D. Mierkiewicz, and M. G. Kantowski. (eds.). Applied
Mathematical Problem Solving Columbus. Ohio: ERICISMEAC, 111-118.