การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านและความพึงพอใจ: ความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษออนไลน์สำหรับนักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ 1) เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 วิชาเอกภาษาอังกฤษเพื่อการจัดการธุรกิจก่อนและหลังการใช้บทเรียนออนไลน์ และ 2) เพื่อสำรวจความพึงพอใจของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 วิชาเอกภาษาอังกฤษเพื่อการจัดการธุรกิจที่มีต่อการเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านบทเรียนออนไลน์ การศึกษานี้ใช้วิธีการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนแบบกลุ่มเดียว กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 26 คนที่เข้าร่วมโครงการภาษาอังกฤษเพื่อการจัดการธุรกิจ ก่อนเริ่มเรียน นักศึกษาได้ทำการทดสอบทักษะการอ่าน จากนั้นได้เข้าร่วมการเรียนรู้ความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษออนไลน์ หลังจากการศึกษาเสร็จสิ้น นักศึกษาได้ทำการทดสอบหลังเรียนเพื่อประเมินความสามารถทางการอ่านของตน และหลังจากทำการทดสอบหลังเรียนเสร็จสิ้น นักศึกษาได้ตอบแบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย (Mean), ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) ร้อยละ (%) และการทดสอบที (T-Test) ผลการวิจัยพบว่าบทเรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษออนไลน์สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 วิชาเอกภาษาอังกฤษเพื่อการจัดการธุรกิจได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์มาตรฐาน 80/80 ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านของนักศึกษาหลังจากเรียนบทเรียนออนไลน์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.001 นอกจากนี้ นักศึกษารายงานว่ามีความพึงพอใจต่อบทเรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษออนไลน์ในระดับ "เหมาะสมมาก" และมี "ทัศนคติเชิงบวก" ต่อการเรียนรู้ผ่านบทเรียนออนไลน์
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Aebersold, J. A. and Field, M. I. (1997). From reader to reading teacher: Issues and strategies for the second
language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. https://www.academia.edu/33240438
University, Thailand. http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Eng(M.A.)/Orranuch_A.pdf
Ahmed, A. A. A., Kumar, T., Iksan, M., Subrahmanyam, S., Kokhichko, A. N., Hussein Ali, M., ... & Sadat
Mousavi, M. (2022). Comparing the effectiveness of massive open online course (MOOC) and flipped
instruction on EFL learners’ reading comprehension. Education Research International, 2022, 1-9.
https://doi.org/10.1155/2022/6543920
Ameen, C. A. M., & Muhammad, H. A. (2023). Investigating the Effect of Flipped Classroom Model on
Kurdish EFL University Students’ Reading Skill. Journal of University of Human Development, 9(2),
-36. https://doi.org/10.21928/juhd.v9n2y2023.pp27-36
Azmuddin, R. A. A., Nor, N. F. M., & Hamat, A. (2020). Facilitating online reading comprehension in
enhanced learning environment using digital annotation tools. IAFOR Journal of Education, 8(2), 7-27.
https://iafor.org/journal/iafor-journal-of-education/volume-8-issue-2/article-1/
Boonbongkotrat, N., & Chattiwat, W. (2020). The development of online reading instructional model through
reading comprehension strategies integrating with cognitive academic language learning approach
(CALLA) to enhance academic online reading ability and strategy use for undergraduate students.
(Doctoral dissertation, Silpakorn University). http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/
/1/57254906.pdf
Choopun, J., & Sornpakdee, N. (2022). The Implementation of Online English Reading Skills Materials for
EFL Engineering Students in College of Industrial Technology and Management, RUTS During COVID-
Pandemic. Human Language: Resilience, Application, and Sustainability, 59. https://sla.wu.ac.th/wp-
content/uploads/2022/09/Proceedings-SILK-20222_Request-for-ISBN.pdf#page=61
Fardin, A., Fatehi Rad, N., & Tajaddini, M. (2022). Flipped Learning on Reading and Grammar Achievement
at a Language Institute in Kerman-Iran (2021). Critical Literary Studies, 4(1), 183-199.
https://cls.uok.ac.ir/article_62032.html
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J.
Bonk & C. R. Graham (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San
Francisco: Pfeiffer Publishing. https://www.researchgate.net/publication/258834966_Blended_
learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions
Khazaie, S., & Ebadi, S. (2023). Exploring the feasibility of augmented reality game-supported flipped
classrooms in reading comprehension of English for Medical Purposes. Computer Assisted Language
Learning, 1-34. DOI:10.1080/09588221.2023.2173612
Olshavsky, J. E. (1976-1977). Reading as problem-solving: An investigation of
strategies. Reading Research Quarterly, 12(4), 654–674. https://doi.org/10.2307/747446
Patra, I., Hashim Alghazali, T. A., Sokolova, E. G., Prasad, K. D. V., Pallathadka, H., Hussein, R. A., ... &
Ghaneiarani, S. (2022). Scrutinizing the effects of e-learning on enhancing EFL learners’ reading
comprehension and reading motivation. Education Research International, 2022, 1-11.
https://doi.org/10.1155/2022/4481453
Pratiwi, D. I., & Waluyo, B. (2023). Autonomous learning and the use of digital technologies in online
English classrooms in higher education. Contemporary Educational Technology, 15(2), ep423.
https://doi.org/10.30935/cedtech/13094
Ruipérez, B. O. (2022). The role of metacognitive strategies in blended learning: study habits and reading
comprehension. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 219-234.
DOI: https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32056
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. Innosight Institute.
http://1.usa.gov/1rU4Oq6 Yudhana, S. (2021). The implementation of blended learning to enhance English reading skills of Thai
undergraduate students. English Language Teaching, 14(7), 1-7. DOI:10.5539/elt.v14n7p1
