แรงจูงใจและแรงจูงใจที่ลดลงของผู้เรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศชาวไทยที่เรียนออนไลน์ในยุคหลังการเกิดโรคระบาด
แรงจูงใจและแรงจูงใจที่ลดลงของผู้เรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศชาวไทยที่เรียนออนไลน์ในยุคหลังการเกิดโรคระบาด
คำสำคัญ:
การเรียนออนไลน์, แรงจูงใจ, แรงจูงใจที่ลดลง, การศึกษาในยุคหลังการแพร่ระบาด, ผู้เรียนชาวไทยที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศบทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนออนไลน์ต่อแรงจูงใจและแรงจูงใจที่ลดลงของผู้เรียนชาวไทยที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ในระดับมหาวิทยาลัย ในยุคหลังการแพร่ระบาดของโควิด-19 การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์หลัก 3 ประการ ได้แก่ (1) ศึกษาว่าการเรียนออนไลน์ส่งเสริมหรือบั่นทอนแรงจูงใจของผู้เรียน (2) ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ดังกล่าว และ (3) สำรวจมุมมองของนักศึกษาต่อการจัดการศึกษาออนไลน์ในอนาคต โดยใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสาน ซึ่งบูรณาการข้อมูลเชิงปริมาณจากนักศึกษาระดับปริญญาตรีจำนวน 149 คน ผ่านแบบสอบถามออนไลน์ และข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างกับผู้เข้าร่วมจำนวน 7 คน ผลการวิจัยพบว่า ผู้เรียนมีระดับแรงจูงใจอยู่ในระดับปานกลาง (M = 3.54, S.D. = 0.99) และระดับแรงจูงใจที่ลดลงอยู่ในระดับปานกลางเช่นกัน (M = 2.83, S.D. = 1.18) โดยแรงจูงใจมีระดับสูงกว่าเล็กน้อย ปัจจัยที่ส่งเสริมแรงจูงใจที่สำคัญ ได้แก่ กิจกรรมการเรียนที่ก่อให้เกิดการมีส่วนร่วม และสื่อการเรียนที่หลากหลาย (M = 3.71, S.D. = 0.96) รวมถึงปัจจัยด้านผู้สอน เช่น ทัศนคติที่สนับสนุนผู้เรียนและการจัดการเรียนการสอนที่แปลกใหม่ (M = 3.67, S.D. = 1.02) ในทางตรงข้าม ความท้าทายในสภาพแวดล้อมที่บ้าน เช่น อินเทอร์เน็ตไม่เสถียร การมีปฏิสัมพันธ์ที่จำกัด และสิ่งรบกวนต่าง ๆ เป็นปัจจัยหลักที่ก่อให้เกิดแรงจูงใจที่ลดลง (M = 3.33, S.D. = 1.16) ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพพบว่า นักศึกษาส่วนใหญ่มีความชื่นชอบรูปแบบการเรียนแบบผสมผสาน โดยให้ความสำคัญกับการมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนแบบพบหน้าเพื่อพัฒนาทักษะ และเห็นความยืดหยุ่นของการเรียนออนไลน์ว่าเอื้อต่อความเป็นอิสระในการเรียนรู้ การศึกษานี้ชี้ให้เห็นถึงลักษณะของการเรียนออนไลน์สองด้าน กล่าวคือ แม้ความสามารถในการปรับตัวทางเทคโนโลยีและการจัดการเรียนการสอนจะช่วยรักษาระดับการมีส่วนร่วมของผู้เรียน แต่ข้อจำกัดด้านสภาพแวดล้อมทางสังคมและความรู้สึกโดดเดี่ยวกลับเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการเรียนรู้ภาษาที่สองโดยรวม ข้อเสนอแนะจากการวิจัย ได้แก่ การลงทุนของมหาวิทยาลัยในการพัฒนาศักยภาพผู้สอน การส่งเสริมการเข้าถึงเทคโนโลยีอย่างเท่าเทียม และการพัฒนาหลักสูตรที่ตอบสนองต่อบริบททางวัฒนธรรม โดยสนับสนุนกรอบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานที่สร้างสมดุลระหว่างความยืดหยุ่นและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล งานวิจัยนี้จึงมีส่วนช่วยพัฒนาแนวทางการจัดการเรียนการสอนในยุคหลังการแพร่ระบาด โดยเน้นย้ำความจำเป็นในการปรับการศึกษาแบบดิจิทัลให้สอดคล้องกับค่านิยมแบบสังคมรวมหมู่ของไทยและสมรรถนะในบริบทสากล
เอกสารอ้างอิง
Adara, R. A., & Farid, A. (2022). Investigating demotivation factors of ESP learners during COVID-19 pandemic: A mixed-method study. JEES (Journal of English Educators Society), 7(2), 210–217. https://doi.org/10.21070/jees.v7i2.1661
Ahmad, J. (2016). Technology assisted language learning is a silver bullet for enhancing language competence and performance: A case study. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 5(7), 118–124. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.5n.7p.118
Albalawi, F. (2018). L2 demotivation among Saudi learners of English: The role of the language learning mindsets [Doctoral dissertation, University of Nottingham].
Alyousif, R., & Alsuhaibani, Z. (2021). English language learning demotivating factors for Saudi high school EFL students. English Language Teaching, 14(8), 29–39.
Baticulon, R. E., Sy, J. J., Alberto, N. R. I., Baron, M. B. C., Mabulay, R. E. C., Rizada, L. G. T., Tiu, C. J. S., Clarion, C. A., & Reyes, J. C. B. (2021). Barriers to online learning in the time of COVID-19: A national survey of medical students in the Philippines. Medical Science Educator, 31, 615–626.
Banditvilai, C. (2016). Enhancing students’ language skills through blended learning. Electronic Journal of e-Learning, 14(3), 220-229.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
Çebi, A., & Güyer, T. (2020). Students’ interaction patterns in different online learning activities and their relationship with motivation, self-regulated learning strategy and learning performance. Education and Information Technologies, 25, 3979–3993.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Sage Publications.
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Pearson Education.
Dörnyei, Z., & Ottó, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics, Thames Valley University, London, 4, 43–69.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Longman.
Fahad, A. (2018). A comparative analysis of student motivation in online learning and mobile learning. Psychology and Education: An Interdisciplinary Journal, 55(1-2), 62–73.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3-21). Pfeiffer.
Hazaymeh, W. A. (2021). EFL students’ perceptions of online distance learning for enhancing English language learning during COVID-19 pandemic. International Journal of Instruction, 14(3), 501–518.
Hofstede, G. (1986). Cultural differences in teaching and learning. International Journal of Intercultural Relations, 10(3), 301-320.
Hofstede, G., & Hofstede, G. J. (2005). Cultures and organizations: Software of the mind (2nd ed.). McGraw-Hill.
Kadiresan, V., Sujin, J., Ab Rahim, H., & Rasu, F. (2021). Motivating factors influencing online learning among university students: A study of a private university in Malaysia. Journal of Social Science Studies, 8(2), 1–18.
Karaaslan, H., Kilic, N., Guven-Yalcin, G., & Gullu, A. (2018). Students’ reflections on vocabulary learning through synchronous and asynchronous games and activities. Turkish Online Journal of Distance Education, 19(3), 53-70. https://doi.org/10.17718/tojde.444640
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
Marsh, D. (2012). Blended learning: Creating learning opportunities for language learners. Cambridge University Press.
Murday, K., Ushida, E., & Chenoweth, N. A. (2008). Learners’ and teachers’ perspectives on language online. Computer Assisted Language Learning, 21(2), 125–142.
Nabila, A., Cahyono, B. Y., & Khoiri, N. E. (2021). Demotivation level and demotivators among EFL students in home online English learning during the pandemic. Journal of English Education and Linguistics Studies, 8(2), 243–271.
Picciano, A. G., & Seaman, J. (2009). K–12 online learning: A 2008 follow-up of the survey of U.S. school district administrators. Sloan Consortium.
Pozza, D. H., & Tavares, I. (2025). Perceptions of students and teachers regarding remote and face-to-face assessments in the evolving higher education landscape. Education Sciences, 15(2), Article 173.
Reyes, G., Moury, S., Seeligmüller, E., Compton-Mcculloch, D., Jagadeesh, N., & Ostermann, T. (2025). Digital learning tools in the classroom: Comparing their impacts on student motivation to learn and academic achievement in post-secondary students from Canada, Germany, and India. Educational Studies, 51(5), 1074-1097. https://doi.org/10.1080/03055698.2024.2405809
Skylar, A. A. (2009). A comparison of asynchronous online text-based lectures and synchronous interactive web conferencing lectures. Issues in Teacher Education, 18(2), 69–84.
Stern, J. (2018). Introduction to online teaching and learning. International Journal of Science Education, 3(1), 1–10.
Sugino, C. (2021). Student perceptions of a synchronous online cooperative learning course in a Japanese women’s university during the COVID-19 pandemic. Education Sciences, 11(5), 231. https://doi.org/10.3390/educsci11050231
Tamm, S. (2020). 10 major advantages of e-learning. E-Student. Retrieved October 1, 2022, from https://e-student.org/advantages-of-e-learning/
Ushida, E. (2005). The role of students’ attitudes and motivation in second language learning in online language courses. CALICO Journal, 23(1), 49–78.
Warschauer, M. (2003). Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide. MIT Press.
Wijaya, K. F. (2022). English education master students’ perceptions on online learning during COVID-19 pandemic. IJIET (International Journal of Indonesian Education and Teaching), 6(2), 309–321.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารภาษา ศาสนา และวัฒนธรรม
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
