การวิเคราะห์ความต้องการการพัฒนาสมรรถนะการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ตามกรอบอ้างอิงมาตรฐานทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ของนักเรียนนายร้อยโรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์ความต้องการการพัฒนาสมรรถนะการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามกรอบอ้างอิงมาตรฐานทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ของนักเรียนนายร้อย โรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า และ 2) เพื่อเปรียบเทียบความต้องการการพัฒนาสมรรถนะการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามกรอบอ้างอิงมาตรฐานทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ของนักเรียนนายร้อย โรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า ระหว่างชั้นปี กลุ่มตัวอย่าง คือนักเรียนนายร้อย โรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า จำนวน 316 นาย ซึ่งได้มาจากการสุ่มแบบชั้นภูมิตามตารางสำเร็จรูปของเครจซี่และมอร์แกน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นอยู่ที่ 0.98 และมีการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือโดยใช้ค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of Item Objective Congruence: IOC) และค่าสัมประสิทธิ์อัลฟาของครอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) และวิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าดัชนีเรียงลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น (PNImodified) การทดสอบสมมติฐานใช้ F-test การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว (One-way ANOVA) และการวิเคราะห์เนื้อหา (Content analysis)
ผลการวิจัยพบว่า 1) ความต้องการการพัฒนาสมรรถนะการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามกรอบอ้างอิงมาตรฐานทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ของนักเรียนนายร้อย โรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า โดยรวมมีค่าดัชนีเท่ากับ 0.133 และเมื่อพิจารณารายด้านพบว่าสมรรถนะด้านการเขียนมีความต้องการในการพัฒนาสูงสุด (PNImodified = 0.161) รองลงมาคือสมรรถนะด้านการพูด (PNImodified = 0.159) สมรรถนะด้านการฟัง (PNImodified = 0.110) และอันดับสุดท้ายคือ สมรรถนะด้านการอ่าน (PNImodified = 0.095) และ 2) นักเรียนนายร้อยทั้ง 5 ชั้นปี มีความต้องการการพัฒนาสมรรถนะการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามกรอบอ้างอิงมาตรฐานทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ที่ไม่แตกต่างกัน สำหรับข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยนี้ สามารถนำไปใช้ประโยชน์เป็นแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับผู้บริหารและคณาจารย์ในการปรับปรุงหลักสูตรภาษาอังกฤษโดยเฉพาะการพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นสมรรถนะทักษะการผลิตสาร (Productive skills) ด้านการเขียนและการพูดทางการทหาร ตลอดจนจัดกิจกรรมเสริมทักษะแบบบูรณาการในลักษณะเดียวกันให้กับนักเรียนนายร้อยในทุกระดับชั้นปีอย่างต่อเนื่อง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้ยังไม่เคยลงตีพิมพ์ในวารสารใดมาก่อน และไม่อยู่ระหว่างการพิจารณาของวารสารอื่น
บทความที่ลงพิมพ์เป็นข้อคิดเห็น/แนวคิด/ทัศนคติของผู้เขียนเท่านั้น หากเกิดผลทางกฎหมายใดๆที่อาจ
เกิดขึ้นจากบทความนี้ ผู้เขียนจะเป็นผู้รับผิดชอบ และบทความนี้เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
กรมยุทธการทหารบก. (2563). หนังสือกรมยุทธการทหารบก ที่ กห 0403/11198 เรื่อง ขออนุมัติโครงการเสริมสร้างขีดความสามารถทางด้านภาษาอังกฤษของ ทบ. ระยะเวลา 5 ปี.
กองทัพบก. (2566). คำสั่งกองทัพบก (เฉพาะ) ที่ 1133/66 เรื่อง การฝึกอบรม และการศึกษา ประจำปีงบประมาณ 2567. http://kmlo.crma.ac.th/uploads/2023/10/คำสั่ง-ทบ.-เฉพาะ-ที่-1133-66-ลง-25-ก.ย.-66.pdf.
คณะกรรมการมาตรฐานการอุดมศึกษา. (2567). ประกาศคณะกรรมการมาตรฐานการอุดมศึกษา เรื่อง นโยบายการยกระดับมาตรฐานภาษาอังกฤษในสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ. 2567 (อว 0204.2/ว 1646) .https://www.ops.go.th/th/all- announcement/circular/item/9660-0204-2-1646-2567
บุษยะมาส ทรรทรานนท์ (2561). การเพิ่มประสิทธิผลกระบวนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนทหารในโรงเรียนเหล่าสายวิทยาการของกองทัพบกด้วย “ห้องเรียนที่มีความสุข” (เอกสารวิจัยส่วนบุคคล) วิทยาลัยกองทัพบก. http://awc.ac.th/storage / research/ 163.pdf.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
ปรีดี ปลื้มสำราญกิจ และ ปริญญา เงินพลอย. (2567). การเขียนเชิงวิชาการ ทักษะสำคัญสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21: Academic Writing: Essential Skill for Learners in the 21st Century. วารสารวิชาการหอสมุดแห่งชาติ, 12(1) 1-23.
เมธินี เฉลิมวัฒน์. (2560). การจัดการศึกษาที่เหมาะสมของโรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้าเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนนายร้อย (เอกสารวิจัยส่วนบุคคล) วิทยาลัยกองทัพบก. http://awc.ac.th storage/117.pdf.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Apridayani, A., Han, W. & Sakkanayok, K. (2024). Enhancing English writing competence in higher education: a comparative study of teacher-only assessment versus teacher and student self-assessment approaches. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9, Article 37. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00263-3
Aritonang, I. R., Lasmana, S., & Kurnia, D. (2019). The analysis of skimming and scanning technique to improve students in teaching reading comprehension. PROJECT (Professional Journal of English Education), 1(2), 101–106. https://doi.org/10.22460/
project.v1i2.p101-106.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment-Companion
volume. Council of Europe Publishing.
Demirdoven, G. H. (2025). CEFR updates (2020)-based next-gen immersive learning in 5 steps. Frontiers in Education, 10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1567249.
Dorji, T. (2021). Development of speaking teaching activities using communicative language teaching approach through social media for Bhutanese students. Chulalongkorn University Theses and Dissertations. https://digital.car.chula.ac.th/chulaetd/4927.
Fadli, M. (2024). The improvement of reading comprehension through skimming and scanning techniques skills. JETA (Journal of English Teaching and Applied Linguistic), 5(2), 73–90. https://doi.org/10.52217/jeta.v5i2.1745
Flowerdew, L. (2013). Needs analysis and curriculum development in ESP. In B. Paltridge & S. Starfield (Eds.), The handbook of
English for specific purposes (pp. 325–346). Wiley-Blackwell.
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for specific purposes: A learning-centred approach. Cambridge University Press.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
Lee, G., & Schmidgall, J. (2020). The importance of English writing skills in the international workplace: An analysis of writing tasks
and their characteristic features (Research Report No. RR-20-04). Educational Testing Service.
Lisa, A., Yulianita, N. G., & Fitriana, R. (2025). A role-play-based pedagogical model for improving EFL students' speaking readiness in professional contexts. Journal of English for Academic,12(2), 148-162. https://doi.org/10.25299/jshmic.2025.vol12(2).23981
Long, M. H. (Ed.). (2005). Second language needs analysis. Cambridge University Press.
Mafu, A., & Sappapan, P. (2023). Undergraduate students' problems toward taking English proficiency tests based on CEFR standards.
Journal of Positive School Psychology, 7(4), 1234–1245.
Matqurbonova, R. Z. (2025). The importance of academic writing for university students. International Journal of Artificial Intelligence, 4(5), 3–5. https://www.academicpublishers.org/journals/index.php/ijai/issue/view/241.
Ngonkum, S., & Deerajviset, P. (2024). Thai EFL university students' engagement with CEFR: Perceived proficiency, awareness and skill
development requirement. Journal of Mekong Societies, 20(3), 185-211.
Saez-Zevallos, N. S., & Montalvo-Apolín, D. (2025). Strategies for learning English in higher education: A systematic mapping study. Frontiers in Education, 10, 1570602.https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1570602.
Siegel, A., Vance, M., & Nilsson, D. (2025). Military English language education: a scoping review of 30 years of research. Innovation in Language Learning and Teaching, 19(5), 433–451. https://doi.org/10.1080/17501229.2024.2370986
Wudthayagorn, J. (2025). Revisiting English-in-Education Policies in Thailand: Ambitious Goals, Contradictory Outcomes. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 18(2), 1–13. https://doi.org/10.70730/WCSZ5574.
